丁红梅

随着新一轮课程改革的全面深入实施，教育理念的不断更

新，课堂教学也随之发生了深刻的变化。新课程标准使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，数学教师如何在新课程数学课上引导学生自主探究学习就显得更加重要。下面结合本人的教学实践浅谈个人的几点看法：

一、启疑导思，自主探究

周国平说过：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”教师应通过设疑提问、破题，突出原有知识与现实问题之间的矛盾，直接激发学生自主学习的兴趣与探求知识的欲望。提出问题也是自主探究学习的一种手段，创设问题情境让学生主动去发现问题并提出问题，正是新课程标准下数学课堂自主性探究学习的良好开端。如果一个问题弄清楚以后，学生就会很自然地发现新的问题，于是就能够一下子把全班同学的注意力全部都转移到新的问题上来，学生势必又急于把新的问题清理出来，老师在旁适时、适当地加以引导点拨，学生马上就会豁然开朗，但此时老师和学生又有了新问题的萌芽，一系列的问题的设置，让学生独立思考、自主探索，充分体现了教师启发学生进行自主探究学习是创造性中介的特征。

二、恰当引导，集中展示

在教师的恰当引导下，充分发挥学生的主体能动作用，在良好的问题情境系列中，学生独立进行分析求索、讨论研究，去发现解决新问题的途经，具有“其意皆若出于吾之心”的效果。学生探索发现的结果，纳入其自身的认知结构，由学生口述教师板书，达到了“其言皆若出于吾之口”的境界。课堂上使学生充分自由，放手让他们独立地去完成，让学生自己举实例或出题给其他同学完成，甚至于有些问题交给学生自己讲解，具备“其书皆若出于吾之手”的程度，充分地让学生动眼看、动耳听、动口读、动手写、动脑想、动手做，通过“会观察”“敢归纳”“善建构”，正如西方教育家的一句至理名言：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了。”教师要着力培养学生自主学习，勇于创新，多方位审视问题的创造技巧，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神，从而激发学生的使命感和责任感，把课堂的活跃气氛，波浪式地推向高潮，突出和强调课堂的生命意义和生命化。

三、求变创新，点评提升

学习的目的在于应用，会不会应用知识去解决实际问题和怎样应用知识去解题是判断一个学生有没有能力和能力高低的重要标志。对所学新知识的应用更是要注意“三会用”，即从左向右会正用公式，从右向左会反用公式，两边灵活变形会活用公式。在例题的选取上除了学生自己尝试举例，尽力完成对其正向思维、逆向思维的培养外，还要注重对题目进行多角度、多层次的演变，着力培养学生的创新意识，突出思维的灵活性，提高学生独立思考问题、解决问题、自主学习的能力。在此基础上强调一题多解、一题多变、多题一解、多解归一，努力培养学生思维的发散性和广阔性，形成课堂的一个又一个高潮，使整个课堂的教学过程变得完整并且充满活力。

古语说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”对于一个国家人才培养来说：没有自主，就没有创新；没有创新，就没有一个国家竞争的未来。所以我们数学教师也不仅要以教给学生知识、技能为教学目的，更主要的是要向学生传授思想、方法，还学生以“学”的课堂主体主人地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，始终把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标，最大限度地调动学生的积极性和主动性，着力培养学生独立探索和自主发现的创造能力，这才是我们数学教师在新课程数学教学过程中不懈努力追求的目标和方向。

（作者单位 江苏省江安高级中学）