黄晓群

吴非先生在《不跪着教书》一书中，曾说过：“一位优秀的语文教师，首先应当是一位有高度自立意识和有批判精神的思想者，

也是一位创新者。”这段文字意蕴深远，从而激发我们对“三阶六环”新型课堂教学模式的浓厚兴趣。学校要发展、要创品牌，教师要改革、要创新。

一、审视自己——发现

我校地处偏远农村，教师的平均年龄约40岁左右，他们对传统的教学方式根深蒂固。在平时的教学中：一是只注重教师的教，忽视学生的学；二是只注重知识的传授，忽视情感的激发，忽视学生个性和价值观的培养，不能形成健全的人格；三是只注重习题的训练、单一的死记知识，忽视学生分析问题、解决问题的能力培养；四是对集体备课和教学研究的好处认识不到位，集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧；五是为了片面追求升学率，只关注少数优等生、目标生，忽视学习困难学生、问题学生，使他们缺少真正的关爱，不能享受到教育的公平；六是教师权威性严重，课堂上不允许学生冒犯，学生只能唯命是从，对课堂教学改革早已倡导的自主、合作、探究式学习模式抛之脑后。

这些问题，已经严重制约了我校教育教学水平的进一步提高，

对推动基础教育质量均衡发展目标的实现带来诸多不良影响。

二、审时度势——课改势在必行

在新课标的指引下，当前全国各地的许多农村中学再次掀起新一轮课堂教学改革的浪潮，特别是山东的杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当前中国教育界最亮丽的风景。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的教，课堂必须体现出“生命的狂欢”。只有改，才有出路，才能激发学生的生命潜能，才能充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，才能让学生体会到学习过程的快乐，体会到成功的喜悦。

为了提高我校教师队伍的专业素质和业务能力，促进基础教育质量均衡发展，学校在广泛借鉴了一些新课改优秀学校的方式，再结合我校课堂教学的实际，决定主动大胆地探索课堂教学改革，通过改：

1.使教师彻底转变育人观念，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自主学习的过程，要充分相信每一个学生都能学、会学、学好。

2.将课堂主动权还给学生，倡导“自主—合作—探究”型学习方式，注重学生主动参与，体现生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养。

3.探索高效、易操作的课堂教学模式，以小组为学习核心，打造高效课堂，推进我校素质教育发展，形成我校课堂教学特色。

4.探索新型课堂教学模式，提高课堂教学效益，缩小城乡教育质量差距，促进基础教育质量均衡发展。实现教育与地方经济的同步发展。

三、“三阶六环”进课堂

经过学校科研小组的潜心研究和广大教师的支持，酝酿了几个月的新型课堂教学模式终于在本期开学时跟大家见面了。我们称之为“三阶六环”，顾名思义就是一堂课要有三个阶段六个环

节。具体内容如下：

第一阶段：自主学习（15分钟），包括“出示目标”和“学生自学”两个环节。教师要根据课程标准的要求精心设计教学目标，目标最好问题化，让学生自主学习时，一个一个解决，不能解决的就同伴互助或小组合作解决，也可以请老师适当地点拨和引导，因为这个阶段老师的主要任务就是在各小组巡视孩子们的自学情况。实在不能解决的问题和自学中发现的新问题要在书上做好标记在第二阶段去解决。

第二阶段：课堂展示（20分钟），包括“交流成果”和“拓展探究”两个环节。分小组鼓励学生将第一阶段的学习成果进行汇报，学生肯定非常踊跃。需要特别说明的是，对前面学生已经展示过的成果后面不再重复，以节省时间。在展示中发现的新问题和在第一阶段自学时通过小组合作都没解决的问题，通过集体进行拓展探究，充分发挥全体同学的聪明才智，集思广益，开发思维，找到最佳解决方案，使全体同学在合作探究中共同进步，共同提高。

第三阶段：检测反馈（10分钟），包括“分层检测”和“学后反思”两个环节。教师要准确把握检测的题量和难度，不能一刀切，要区别对待，使不同层次的学生都能完成相应习题，学有所获。最后让学生反思一下本堂课的学习行为、学习动机、学习效果，找到学习中的不足之处，采取怎样的措施改进等。

四、课改——让人惊喜

经过近一学期的课改尝试我惊喜地发现，我们的学生在以下方面有明显的进步：

1.课前老师把本堂课的学习目标、需攻克的重难点、本节课的流程提前写在黑板上。这样学生学习目标明确了，自觉学习的意识增强了。学生的学习兴趣得到了明显提高，特别是成绩较差的学生，在小组的合作中获得知识，享受到了学习的快乐。

2.课改最大的变化就是把课文的预习推到了前台。通过尝试我们领悟到了：预习占有十分重要的位置，是上好课的前提和基础，通过预习课，解决了基础知识，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。这种形式既发挥出了学生自身的积极性和创造性，更激发出了潜藏于他们身上的内发力。

3.通过学生动脑、动手、动口的展示，课堂气氛相当活跃，最大限度地实现了语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的，学生的“动”贯穿了整节课的始终。学生在丰富多彩的语文天地里，领悟了语言的美，感受了语文的无穷魅力，受到了情感熏陶，获得了思想的启迪，个性得以发展，语文知识和素养也因此而得到提高。

4.检测反思环节注重了差生的保底，优生的拔高既让学生及时巩固了知识，又做到了学思的统一，教学的针对性强。给课堂注入了较高的成本投入，经过尝试有一定的效果。

五、回顾课改——发现

在取得成绩的同时，我发现有以下几点值得思考：

1.课改是老师变法赶新潮，忽略了语文教学应扎扎实实培养学生的阅读、写作、口语交际的能力。在其浮华的表象后，暴露出了教学艺术的苍白和贫乏。

2.语文教学仅停留在故事情节的介绍和事件的概括上，没有引领学生深入到语言内涵的探究，学生感悟不到语言文字的特有魅力。由于对“三阶六环”的教学模式仅还在尝试摸索阶段对在教学中出现的具体问题缺乏应对能力。教学目标的设计、问题等的出示都是老师在包办，学生缺乏独立思考的时间和空间，加上我校硬件设备太差，全校没有图书室阅览室，甚至有的时候连网络也没有。学生的知识面太窄，这种教学环境对语文教学非常不利。

3.预习没落到实处。一篇课文要求反复诵读文本，积极查阅相关资料，累积一定的文学素养和广阔的知识背景，从而获得较强的语言感悟能力，进而对语言深层内涵的挖掘。农村孩子从小养成的学习习惯差，加之学生生源的原因，相当一部分学生学习相当吃力，凭自己或是小组无法完成预习任务。课改开始感觉新鲜，时间一长又和以前一样了。

4.达标反馈环节由于时间原因总是显得非常仓促，没能真正实现让各个层次的学生都能有所获。

5.学校推进教改时采取的是自愿原则，局部推进。这样就造成了一个学科或一个年级无法统一，一些相应的事情：比如集体备课、集体研讨等关键性的环节流于形式，使课改随着时间的流逝进步不大。

6.课改领导花的心思多，但监督力度不够。由于领导事情多，所以对课改老师一周抽查一次，本来我们学校教师都是属于老年化的那种，几十年的老教法都已经根深蒂固。所以大多数老师在领导来听课时就按“三阶六环”上，没领导听课时就用老办法。这样一来，课改就真的不伦不类了。

李炳亭先生说：“杜郎口的课堂，激荡着思想，喷射着激情，闪烁着灵性，跳跃着浪漫，升腾着人性，氤氲着诗意。”我们现在和杜郎口相比还有一定距离，但新课改已扬帆起航，而且受到了上级有关领导的高度关注，对我们课改出现的问题尽全力改进，坚信在不久的一天，真正具有特色的“三阶六环”新型课堂教学模式会成为统景中学的一股旋风。

（作者单位 重庆市渝北区统景初级中学）