马波

高中物理相对于初中物理，更偏重于计算，物理实验做得少一些。那么是不是物理实验可以少做，甚至不做呢？肯定不是。不但要做，还要做出效果来。物理教学，实验是基础，更是知识的源泉。在新课标理念下如何做好实验教学呢？

一、物理实验教学中要给学生自主空间

马克思主义的认识论告诉我们，实践是人类特有的一种有计划、有目的变革客观世界的活动，实践是认识的源泉。教学必须有助于学生的主动实践，满足他们的实践需要，保护和扶植他们主动学习的精神。在传统的实验教学中，教师为了顺利完成知识内容，让学生在指令下机械地操作，使学生实验流于形式，从而忽视了学生的亲身体验。因此，物理实验教学过程中要给学生足够的自主空间，满足他们的实践需求。

例如，在做研究单摆的实验中，让学生首先对不同的单摆分别测定30个周期的时间，通过学生的研讨，发现问题：“单摆的周期为什么会有很多种结果？”。然后再让学生进行讨论并总结出原因：测量方法的不正确、摆长的不一样等。通过讨论，学生注意到了实验中的细节，这要比教师一味的讲解效果好得多。学生只有主动地亲身参与实验教学，才能真正掌握实验技能和方法，才能学会主动交流与合作，才能激发他们的好奇心与求知欲。

二、物理实验教学要给学生合作空间

“学生实验”是必做的实验，着重培养学生实验的基本素养，要求学生通过实验能够形成比较规范的实验报告。

验证性实验以检验已知概念或关系为主要目标，是一种步骤驱使的教学活动。通常，验证性实验的实验器材、实验方案通常由教科书、实验手册或教师给定或提供，在实验过程中，学生按事先制定的步骤进行实验，收集数据。学生在实验过程中“按部就班”地操作，其智力活动水平相对不高。从教学设计的角度看，验证性实验更强调行为与规则的统一，它可以促进学生对物理学的理解，培养学生的物理实验能力。

对于验证性实验，笔者认为不需要学生课前做许多预习，甚至可以不预习。根据验证性实验的特点，可由前后四人组成小组（一般是两人一组的）当堂共同预习，事后再分组实验。四人合作完成预习时间短、效率高。当然这种合作共赢的实验方式需要一定的时间让学生“习惯”。这种方式在保证学习质量的前提下，更有减轻学生学习负担的作用。例如：在学生实验“验证机械能守恒定律”中，就可以实践合作与共赢的协作方式。由一名学生作为主讲，其余三到四名学生旁听补充，完成实验猜想和实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤的预习。当然，主讲是谁由学生来负责没有要求，都可以。在团队中，是集体力量的体现，可以的话主讲要轮流负责。而教师在此过程中可以适当客串，当这个团队有疑难无法解决，或是出现争论时可以给予适当的提示和帮助。

三、物理实验教学要给学生创新空间

实验创新不只是老师的事，更应该成为学生的一种能力，学生不是为了做实验而被动地实验。让学生在实验中体会到探究带来的快乐与满足感，这是老师在台上如何精彩地演示实验带不来的。

例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四节“摩擦力”中，对于动摩擦因数只有数据没有具体测量。如果在这里加上一个实验，则更能体现新课改的精神：“自主、合作、探究”。实验方案设计如下：

为了测定木块与木板之间动摩擦因数，利用以下器材：木块、带滑轮的木板、刻度尺、弹簧秤、秒表、砂桶与砂，请同学们设计实验方案，并在课堂上展示各个实验设计，并进行实验，最后讨论出最佳实验方案。

21世纪需要的不是解物理题的机器，而是有创新精神和实践能力的人。新人教版也在努力地实现这个目标。如果在教材中能更多地挖掘出好的实验创新设计的内容，让学生能积极投身进去，中国何愁不能培养出自己的诺贝尔奖获得者。

建议：新人教版可在每本教材后面安排一个探究性实验专题。

新课程标准突出了学生的主体地位，注重了学生的情感、态度与价值观的培养。广大物理教师作为实施实验教学教的主体、实验教学过程的领导者和组织者、新课程理念的执行者，在教学过程中要更新观念、提高认识，处理好教学内容与教学目的、学生实践与传授知识、情感培养与教学进程的关系，成为新课程标准的拥护者和受益者。

（作者单位 湖南省长沙县第二中学）