课外作业项目化

2013-05-28蔡静波

新课程学习·中 2013年2期

蔡静波

摘要：随着教学改革的深化，传统的作业观已不再适应新课程实施的要求，必须进行深刻的改革，使之成为课堂教学的有效补充和延伸，为学生提供更多自我表现、自我反思的空间。从“听说会话课、阅读理解课及语法课项目化作业的设计和实施”“项目化作业评价”等方面展开论述，为新课标理念下初中英语作业改革提供了可借鉴的参考。

关键词：初中英语；课外作业；项目化

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这个目标和思想指导下的英语作业，也应力求促进学生全方位的发展。

一、传统英语作业模式的弊端

伴随着教学改革的深入，传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露出来，主要表现在：

1.加重了学生的负担

大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，作业重复且繁多，热衷于搞“题海”战术，学生在繁重的作业压力下疲惫不堪。

2.学生的潜能得不到发展

现有的英语作业侧重于对所学知识的巩固、记忆和机械性理解，以达到熟练化和自动化的程度，在客观上压抑了学生潜在素质的发挥。

3.没有立足于学生的自主性发展

现有的作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程。这种专制的、千篇一律式的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创

造性。

4.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。

二、课外作业项目化的实践

在教学实践中，笔者分课型进行了项目化课外作业的探索与实践。

1.听说会话课作业设计与实施方略

（1）解决问题型

围绕一个问题或根据一系列信息，让学生通过调查、采访、分析、归纳、查找资料等等方法找出解决问题的办法。例如，采访、调查、广告设计、收发E-mail等。以Go for it （七下） Unit 4 I want to be an actor. 为例。在进入课文教学之前，可让学生调查一下他们喜欢何种职业，设计调查表，学生在小组内进行调查，为课文的教学做知识和情感上的铺垫。学生在课堂上用英语汇报小组调查的结果。课后布置学生调查班级中的追星现象。学生在调查后分析总结调查结果，并用英语写出一份调查报告；报告的内容设计为如何看待这一调查结果和如何对待这一问题。这类作业主要是沟通信息，学生乐于接受。

（2）观点交换型

这类作业让学生通过讨论，互相交换意见，不必达成共识。例如，在教完Go for it（八上） Unit 10 Im going to be a basketball

player.后，把学生分成两组，让他们就“当明星好不好”展开辩论。学生反应非常积极，都投入地参与到辩论中来。

（3）做决定型

这种任务要求学生就围绕一个问题和多个可能，通过协商和讨论做出选择。如在上完Go for it （八下） Unit 5后，告诉学生：假设我们在圣诞平安夜将在学校操场举行圣诞晚会，届时全校师生，学生家长都将到场，你将会邀请哪些乐队和歌手，并说明原因。要做出决定，学生必须考虑参加晚会人员的各种喜好，并通过讨论做出最后抉择。这类作业要求很强的合作精神和学生全面的思维能力，而且所选话题尽量贴近他们的生活，让他们乐于参与。

2.阅读理解课作业设计与实施方略

（1）阅读课后的拼图作业

拼图作业是指小组中每人依次讲一段故事，全小组讲完整个故事。以Go for it （七下） Unit 9为例。教完该课的Self Check后，让学生以小组为单位，合作给“Old Henry”这则故事续下文。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的故事。

（2）比较作业

比较作业是指找出相同点与不同点。例如学习Go for it （八下） Unit 7 How to make requests？前，让学生找出不同文化环境中Etiquette的不同之处。并且可以让学生比较一下中西方过节时的态度及喜欢程度，比较父母与孩子相互祝福和互赠礼物的不同方式。

（3）调查问询

通过调查了解别人的需求。在这活动中，学生带着渴求了解别人或传递信息的心理去运用语言。例如：学习了Go for it （七下）Unit 11后，老师发给学生一张表格，调查几代人对电视栏目的喜恶。

（4）设计方案

设计方案作业要求学生通过协商、讨论后做出选择，设计出一项活动的方案。如在学习Go for it （八上） Unit 3后，让学生设计出进行一次秋游的方案，讲明出游时间、地点、活动项目及做出选择的原因。再如学了Go for it （七上） Unit 2之后设计一张寻物启示等。

（5）查询资料

在阅读过程中，为了注重背景知识的介绍、扩充和渗透，教师可布置学生上网查找知识背景或专业术语等，如教Go for it（八上）Unit 9之前，老师可布置学生到百度上查找有关青年钢琴家李云迪的生平事迹，以便拓展和丰富学生知识面。

（6）调查研究

调查研究性作业是对学生知识和能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥学生内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。它促使学生主动寻找资料，开展调查研究，探究未知领域。如Go for it（八上）Unit 12。调查本地最受欢迎的餐馆、KTV等，分析服务行业如何才能提高服务质量，招揽顾客。

随着学习任务的不断深化，学生所获得的信息越多，语言能力就不断提高。

3.课外作业项目化在语法课中的实践与探索

根据任务型教学模式中“任务不是单一的或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性。”“我们可以依据某一标准从低复杂度到高复杂度设计任务链。”这个理论依据，在上初三时态复习课时，笔者从易到难设计了六个任务链型作业：

（1）描述交通事故——复习一般过去时

（2）谈论学校生活——复习一般现在时

（3）看图回答——复习现在进行时

（4）回忆学校生活——复习现在完成时

（5）谈论暑假计划——复习一般将来时

（6）谈论某一个人——综合运用各种时态

这些精心设计的作业，一环紧扣一环，使学生在完成作业的同时，巩固并熟练掌握了动词的基本时态，达到了复习的目的。也使学生把所学知识和现实生活中的真实情景相结合，激发了学生的创造性思维，培养了学生的交际能力，每一个任务环节都有四个小组活动：或分组讨论；或小组对话；或小组问答；再由一人汇报结果，让全班分享其合作成果。

4.项目化作业评价

在实施课外作业项目化改革的同时，也需要改变作业的评价方式。首先，作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式。改变传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式，而更多地参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。其次，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀。项目化作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。在评价方式上，提倡多元评价（如诊断性评价、自我评价、集体评价等）的相互结合，淡化单一的终结性评价。评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中，所取得的进展与感受，从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。

三、课外作业项目化的优势

课外作业项目化为英语作业的布置提供了一条新思路，其作用主要表现为：

1.有助于提高课堂教学效率

教师教学中原计划在课堂上进行的分组讨论及小组学生准备报告任务完成情况这两步从课堂转移到课外，学生不必花费课堂上的时间准备，而且课外可以有更充分的准备时间，从而使课堂教学更紧凑。

2.有助于提高学生合作学习的能力

合作学习又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。由于项目化的课外作业容量较大，教师可组织学生以小组活动形式进行。在合作的过程中，他们学会合理分工，与他人共享资源，团队意识大大增强。

3.有助于培养学生良好的思考习惯，提高学生自主学习的能力

学生在全面运用所学的语言知识完成具有实际意义的任务、解决实际问题的过程中，能养成综观全局地分析问题的习惯，这将使他们终身受益。

四、存在的问题与建议

课外作业项目化使学生受益匪浅，笔者也从他们的一件件作品中感受到了他们的不断进步。但在实践的过程中，应注意以下一些问题：

1.不要过多占用学生的课外时间

教师应该控制好任务的难度，不要让学生去做力不能及的事。