陈虹

学生在初一年级的学习既是其小学学习的飞跃，又是其初中学习的起点与基础，在客观上起着小学与初中的过渡与衔接作用。能否搞好初一年级教学直接影响到学生初中三年学习的成败，这是一个常谈常新的话题。在现行形势下，做好初一语文阅读教学的过渡衔接工作至关重要。那么，如何做好初中语文阅读教学的过渡和衔接呢？

一、要明确中学语文与小学语文阅读教学的区别

1.从阅读教学的内容看，小学语文学习更多的是强调识字、写字、解词、造句、默读、背诵等，比较偏重于识记；而中学语文学习则提高了层次，强调正确领会词句含义，理解文章脉络层次，把握中心思想和写作特点。如对语法知识，小学仅在训练中安排一些切合小学生年龄认知实际的感知训练，列举一些具体的语言现象，均不出现名词术语。而中学则在小学的基础上对字、词、句子、修辞等提出明确的学习要求，安排了一定的训练。

2.小学的语文知识主要来源于课本；中学所学的语文知识已经远远超出了课本的范畴，各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告乃至整个社会和人生都是值得广泛深入学习的生动教材。

3.小学课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中学课文题材、体裁、风格多样，如：古诗文大量出现，文学作品比例大增，增加了一定数量的科普作品，综合性学习全面开展。中学阶段除了继续强化小学的学习内容外，还增加了文体知识的学习（记叙文、说明文、议论文、新闻的特点及其要素），文学知识的学习（小说、诗歌、散文、戏剧的常识和基本课文涉及的重要作家和作品）。了解了这些区别，才可以在初一阶段做好充分的过渡衔接工作，为整个初中阶段语文阅读教学的提升奠定坚实的基础。

二、要提高学生的阅读理解能力

1.应让学生了解中学语文的要求。如识字写字方面、阅读方面、写作方面的具体要求。让学生对中学的学习有初步的了解，他们的学习会更有针对性。除此之外，还应让学生对中学的教材编排特点有大致的了解。

2.对教师而言，也要了解熟悉小学阶段（尤其是五、六年级）的教材内容，注意新旧知识间的衔接、发展。从而有效地运用知识迁移来帮助学生学习，使当前学习的知识既是旧有知识的发展，又是进一步学习新知识的基础。正像夸美纽斯所指出的那样：“要使先学的东西为后学的东西开路。”比如“比喻”这种修辞手法在小学阶段主要散见于各册的一些基础训练当中，是以照样子写一句话、打比方的形式出现的。如果在初中学习“比喻”时，能列举小学教材中的一些例句来进行辅助教学，是会收到事半功倍的效果的。

我觉得有必要翻阅小学12册课本（苏教版），梳理与中学阶段相关联的篇目和教学要求。

（1）课文内容相同、相似、相近、相关：

以上篇目中，《安塞腰鼓》内容语句完全相同，只是小学删去了9～12段，16段，20～21段，25～26段——这些内涵较深，意蕴丰厚，小学生难以理解的段落。六年级的《生命桥》和《斑羚飞渡》故事内容相同，是一个缩写版，就是记叙了老斑羚用身体搭桥帮助年轻斑羚完成飞渡的过程；没有主人公镰刀头羊的形象，没有飞渡前的组织、情节的波折、环境的渲染、彩虹的映衬……

（1）与中学阶段涉及的作家作品相关联：

三年级上册23课《每逢佳节倍思亲》（王维的故事）、三年级上册9课《少年王勃》、五年级上册《装满昆虫的衣袋》（法布尔的故事）、五年级上册《高尔基和他的儿子》、五年级下册10课《司马迁发愤写〈史记〉》

（3）与中学阶段名著阅读作品相关联：

五年级上册12课《伊索寓言》（“狐狸和葡萄”“牧童和狼”“蝉和狐狸”）、五年级上册16课《林冲棒打洪教头》、六年级上册9课《小草和大树》（夏洛蒂·勃朗特历经挫折走向成功的故事）、六年级下册《三打白骨精》

（4）与课外自读课本和课外阅读训练语段内容相同篇目：

《军神》《爱之链》《山谷中的谜底》《最大的麦穗》《半截蜡烛》《珍珠鸟》《第一次抱母亲》。

（5）小学五、六年级要求阅读的名著篇目：《伊索寓言集》《上下五千年》《鲁滨逊漂流记》《西游记》。

（6）小学五、六年级“综合性学习”涉及主题：“说名道姓”“节约用水”“读书和剪报”“我的成长手册”

（7）小学阶段涉及的议论性文章：四年级上册10课《说勤奋》（提出观点+名人事例+简单分析+结论）、六年级下册14课《学会合作》（什么是合作？+怎样才能卓有成效的合作？+列举典型事例加以阐述+结论）。

九年级教学议论文的起始阶段，可让学生回顾这两篇课文，并作为引子，梳理简单议论文的基本结构；学会运用事实论据对观点进行阐述论证。

如果我们能熟悉中小学教材，弄懂其知识体系的联系和区别，就能够做到教学上的循序渐进，处理好新旧知识间的衔接、发展。

3.教会学生阅读每一篇课文的基本方法。导读思路：预习—整体感知—研读—迁移

（1）预习：①阅读课文标题、作者及课下第一个注释，从而明确题旨、作者简况与写作背景。②阅读课文提示导语，明确学习的重难点，把握课文的中心和特色，确定阅读的思路和基本方法。③初读课文，疏通文字，利用工具书扫清字词障碍；将能概括各段大意的句子标示出来。④阅读文后的“研讨与练习”，可选择性地思考一二道题目。（不借助任何参考书）

（2）整体感知：在充分预习的基础上进行，快速地默读全文，从整体上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和写作特点，获得整篇文章的框架印象。

（3）研读：在整体阅读的基础上，带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段，甚至推敲一句一词的意义、关系以及它们在整篇文章中的地位、作用。学会品读重点语段的步骤：①标句数。②拎句意。③理关系。④分层次。⑤明段意。⑥探写法。⑦思作用。

（4）迁移：①让孩子学会用课内阅读的方法解决课外的阅读题。如第一单元学到宗璞的《紫藤萝瀑布》时，老师会分析到比喻、拟人、通感等手法的运用以及托物言志的表现手法。那么在做课外阅读题时，遇到类似的题型也应按老师教的方法思考、回答。②让孩子自读同类特点的文章，举一反三，鼓励发现和提出新问题并开展讨论以提高自读能力。如学到宗璞的《紫藤萝瀑布》时，可自读她的《好一朵木槿花》《丁香结》《报秋》等文章和其他作家写的同类文章，如《心田上的百合花》等。如学文言文《孙权劝学》，可在课外阅读《三国志》《三国演义》。③把文质兼美的课文当作自己学习写作的范文。尤其是初一学生写作文应从有意识的模仿开始，然后逐渐形成自己的独特风格。写作的初期阶段应以模仿为主。如：学《羚羊木雕》时，让孩子模仿课文的行文构思；学《紫藤萝瀑布》时，直接用文章的第一句话作为开头，让孩子重新续写；学《春》时，让孩子仿写文章最后的三个排比段。

教一篇课文，不只是让学生掌握这一课的内容，能正确完成该课作业，更重要的是把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，教会学生怎样去学习，让学生掌握学习同类文章的基本方法，所以一定要重视：课前揭示不同体裁文章的阅读规律，课中指导学生按阅读方法去学习，课后要引导学生进行知识小结，注重“一课一得”，举一能反三。

三、我们还应重视的几点

1.帮助学生养成自主的学习能力

帮助学生拟定一些学习常规，如预习常规，阅读常规，作业常规，复习常规等让学生按常规进行学习，教师注意督促检查。这些常规逐步形成良好学习习惯的过程，也是学生意志力得到锻炼、培养的过程。

2.教给学生学习语文的方法

一是要夯实基础；二是课堂学会听讲；三是要广泛阅读；四是要勤于摘抄。

3.帮助学生养成良好的阅读习惯，教会学生掌握高效的阅读方法。重视朗读，学会质疑，尝试个性解读。

4.引导学生从生活中学语文

美国教育家华特·科乐涅语：语文的外延，与生活的外延相等。

（1）事事关心。学生应该通过各种媒体（报刊、电视、互联网等）了解本地、国内外新近发生的重大事件，做到家事国事天下事事事关心。

（2）走访民居、民俗。走进一条小街（小巷），了解它的过去和现在，感知时代的变迁……

（3）体验生活、情感。可以要求学生帮助父母做一些力所能及的家务，诸如收拾整理房间、学洗衣做饭等。也可让学生在父母的帮助下，与在农村的亲朋好友联系，走进农村去生活一小段时间（少则三五天，多则十天半月），亲身体验另一种生活方式，那将会留下一段刻骨铭心的记忆。

（4）涉猎报纸杂志，关注电视节目，拓展阅读视野。从《散文》、《诗刊》中提高语文素养，从《读者》中学人文关怀，从《探索时代》中学会展开科学幻想。央视频道的《焦点访谈》《新闻1+1》《探索发现》《寰宇万象》《百家讲坛》《文化大百科》《人与自然》《开讲啦》等栏目，给我们开辟了丰富多彩、真正互动的全新的学习形式。

多年的教学体会告诉我们，初一语文阅读教学的过渡衔接，它关系到初中语文教学的实际效果，关系到学生学习语文的兴趣和能力的发展。语文教学衔接应该是师生互动的，两者缺一不可。教师在过渡衔接教学中要研究课程标准、教材和学生，充分考虑到教材内容、教学目标和教学方法的变化，要对学生的身心变化心中有数，要以旧知识为起点，更要让学生在语文学习的观念、思路和方法上有一个质的突破。具体地说，就是及时地给予学生学习方法的指导，帮助学生培养良好的学习习惯，并做好心理过渡，以此让学生平稳、顺利地完成过渡，轻松、愉快地进行衔接，使我们的初中语文阅读教学更上一层楼。

（作者单位 江苏省南京市十三中锁金分校）