范桃萍

摘 要：“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在培智数学教学中，通过创设生活的教学情境，挖掘生活中的例子，让学生从已有的生活经验和生活实际中体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。让培智数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起培智学生学习数学的积极性，提高培智数学教学的效果。

关键词：培智数学；生活化教学；创设生活情境

一、创设生活情境，激发学习欲望

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与教与学的全过程。由于培智学生智商低，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或是练习往往不感兴趣，甚至感到厌烦。为此，在教学中，需要教师根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境，设计富于生活色彩而且学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，让学生对所学的内容产生兴趣，由被动到主动，由“要我学”变为“我要学”，使学生的注意力变得集中、持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。

二、培养学生观察生活的能力，启蒙数感

观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉”。在教学中，要让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。例如学习10以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物，随后引导学生，帮助学生理解“1”可以表示1个个体，也可以表示这类个体的1个集；可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体。这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想。

三、在教材例题中创设生活情境

教材中有部分知识本身就是很生活化的。在处理这部分的内容时要不拘于课堂，不拘于课本。把教材变活，把课堂和课外结合起来，把数学课与其他课结合起来。在教学“人民币的认识以及简单计算”时，把课堂设成超市，走出课堂到商场、超市进行购物练习。在学了“时、分、秒的认识”时，经常地问问学生现在是几点钟，让学生轮流当小老师，提醒其他同学管理好时间，做好应该做的事情，让学生有时间的观念，学会珍惜时间。学了“千克的认识”后，就让学生称称白糖、洗衣粉，称称自己的体重，并当小老板，学着卖东西。学了“比多比少的应用题”后，让学生算一算，爷爷比爸爸大几岁？自己比爸爸小几岁？妈妈比奶奶小几岁……以此贯彻生活化教学法，培养学生的实际能力，切切实实地掌握知识。

四、用生活化的教学方法进行主题教学

生活离不开数学，数学也离不开生活。《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

培智学生往往不会将学会的数学知识应用到生活实际中，只要让学生知道生活中充满了数学，数学就在自己的身边，学数学就是为了用数学。

五、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系

注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。积极主动的活动是学生获取知识、发展能力的重要途径。培智学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在运用数学的实践活动中，多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选择学生日常生活中经常遇到的活动内容。只有这样充满生活气息、充满情感与智慧交织的数学课堂，学生的个性才会得到发展，才能获得各方面的满足与发展。

总之，培养智障学生数学生活化的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。在教学实践中，我们要将数学与生活紧密和谐地结合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，把生活经验数学化、数学问题生活化，让学生体会到学习数学是愉快的，更是有用的，能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]茅于燕.智力落后儿童早期教育手册[M].人民教育出版社，2002.

[2]黎耀斌.提高弱智学生数学学习效果的有效方法[J].现在特殊教育，2013（4）：36-37.

（作者单位 江苏省靖江市特殊教育学校）