胡万仁

摘要：数学是一门和生活联系密切的学科，生活也是检验数学教学和学习的最佳场所。在数学教学中，建立生活化的教学模式需要任课教师在教学中尽量将教学内容以生活化的方式展示给学生，让学生能更加直观地感受到数学和现实生活的联系，有利于提高学生学习数学的积极性和内在动力，从而激发学生学习数学的兴趣。

关键词：小学数学；生活化教学；兴趣

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0267-01

新课标指出，学生的学习能力要与活动相结合。，数学的学习不能只停留在过去讲例题----背结论---记公式----做练习的阶段，而应该使数学学习贴近生活，使其源于生活并应用于生活。数学教学也应该与生活密切联系，充分体现数学教学“源于生活，寓于生活，用于生活”的特征。小学数学的生活化教学就是要从丰富的生活情景中去捕捉身边的数学现象，指导学生将学到的数学知识应用到日常生活中来，解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用生活化的教学模式，不仅可以激发学生学习数学知识的兴趣，还能使学生会了解数学的价值，便于学生更好地认识数学、学好数学，从而培养能力，发展智力。因此，在教学中，教师要营造生活化的学习氛围；善于在教学课堂中捕捉生活中的数学现象，让学生了解学好数学的必要性和意义；利用启发式教学，促进课堂教学模式的生活化，帮助学生形成严密的数学思维；采用生活化游戏进行教学，化难为易，提高数学教学效率。

一、营造生活化的学习氛围，让学生愉快、主动的学习数学知识

学习氛围影响着学生智力的发展，与学生的学习热情的高低有密不可分的联系。在小学数学教学中，教师要有意识地将学生在现实生活中所看到的、听到的、感受到的与所学数学知识点相关的生活原形生动形象地展现在数学课堂上，为学生勾勒出一幅幅生活画面，营造生活化的课堂氛围，从而打消学生对数学的陌生感和畏难心理，积极主动的投入到数学学习中。比如，在学习《元、角、分》这一知识点的时候，教师可以模拟现实生活中买东西的情景，设计一个“小小商店”，让学生们分别扮演“售货员”和“顾客”、“收银员”，体验买一件“商品”应付多少钱，应找回多少钱，买两件“商品”一共应付多少钱，找回多少钱。这些喜闻乐见的、现实生活中常见的情景，学生很容易接受，既通过模拟角色激发兴趣，又通过身临其境感觉到数学知识的自然和亲切，为学习、巩固新知营造了一种自然、积极、愉快的学习氛围，拉近了数学与现实的距离，激发了学生学习数学知识的兴趣。

二、在教学课堂中捕捉生活中的数学现象，让学生了解学好数学的必要性和意义

生活中处处有数学，数学与生活是密切相关的。《数学课程标准》中提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”这就是小学数学课堂教学“生活化”的理念。因此，小学数学教学必须以现实生活为依托，将富有生活气息的知识运用数学课堂，在教学课堂中捕捉生活中的数学现象，引导学生更好地理解所要学习的内容，让学生了解学好数学的必要性和意义，激发学生学习数学的兴趣，并下决心学好数学知识。例如，在开展“四则运算”的相关内容教学时，可以引导学生对生活中出现的数字情境加以联想，让学生真正了解数学知识点在实际生活中的使用情况，帮助学生建立正确的学习状态，紧接着，教师再寻找适当的物品，指导学生对物品进行定价买卖，借助实际模拟生活中的情境，使学生学有所用，在巩固所学数学知识的同时不但收获了更多的数学知识，还让学生明白了学好数学能解决现实生活中的一些问题，感觉到学习数学的重要性，从而更加喜欢数学。

三、利用启发式教学，促进课堂教学模式的生活化，帮助学生形成严密的数学思维

数学源于生活，用于生活，学习数学知识能够培养学生理性思考的习惯。基于此，在实际教学中，数学教师要善于利用启发式教学，来促进课堂教学模式的生活化，鼓励学生通过运用数学知识去解决实际生活中的一些问题，帮助学生形成严密的数学思维。例如，为了更好地启发小学高年级学生进行数学思考，可以为学生出这样一道题：“老师最近想买一套房子，你们能帮我设计一套可行的方案吗？”学生一开始对这一问题束手无策，这时老师及时提供自己的月收入、实际存款情况，以及不同地段的有代表性的几套房源情况，然后再启发学生从户型、地段上进行选一选，引导学生深入生活实际。学生得到这些启发后，立刻展开讨论。这样的教学也利于帮助学生解决实际生活中遇到的问题，既能促使学生了解更多的数学知识，又能提高他们分析问题解决问题的能力，最终达到活学活用，学以致用。

四、采用生活化游戏进行教学，化难为易，提高教学效率

小学生的年龄特点决定了他们爱玩、好动，因此，将生活化的游戏引入数学课堂，可以极大地激发学生的数学学习兴趣，并能充分调动学生动手、动口、动脑，从而培养学生主动学习的习惯，提高数学学习能力。比如，在学习相遇问题的内容时，这一知识点存在着三种类型：一是相向或相对而行；二是相背而行；三是同向而行。这一知识点是小学数学教学中的难点，也是重点。为了便于学生理解，弄清三者之间的区别，掌握各自不同的解题规律，我组织学生搞了一次小小的游戏：根据自愿的原则，两两组合依次站到教室前面，分别演示这三种不同的情形，5分钟后将交流表演心得。学生们都兴致勃勃，个个都认真参与，积极分析三种情形的相同和不同之处，不仅很容易地理解了什么是相向、相对、相背、同向，而且加深了对相遇问题三种情况的认识，起到了事半功倍的教学效果。

数学作为一门推理演算为主要教学内容的学科，由于其抽象性和逻辑思维要求较高，对于大部分学生而言，学习该门课程比较费力。小学数学的生活化教学，将丰富的生活情景融人数学课堂上，指导学生如何将学到的数学知识应用到实际生活中，这在一定程度上降低了数学学习的难度，提高了数学知识的实用性，同时也有利于提高学生学习数学知识的兴趣，让学生了解数学的价值，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，从而提高小学数学教学的有效性。

参考文献

[1]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版）.

[2]顾文会.让小学数学教学根植于学生生活[J].学生之友：小学版（下）；2011

[3]郑朝霞.小学数学生活化教学的几点有效分析[J].科学中国人；2016，（01）.