李艳丽

摘 要：根据《教学大纲》和《普通高中英语课程标准》对高中英语课堂教学提出的要求，充分发挥多媒体教学和小组合作的优点，最大限度地减少各自的缺点。并根据所教班级的实际情况，尝试着将多媒体教学和小组合作相结合。多媒体教学与小组合作学习的实施策略：合理分组是多媒体教学与合作学习取得成功的前提；培养小组成员间合作态度和合作技能；教师设计多媒体教学内容；有效地开展任务活动；运用多媒体促使视听结合，增强感知效果；教师角色，适当转变；应用评价引导学生合作。运用多媒体技术，通过新颖、奇特、趣味的环境，充分刺激学生的感官，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。小组合作可以使得多媒体资源得以充分利用，注重课堂的实效性，培养学生团结合作的意识，培养学生的英语表达能力。

关键词：多媒体教学；小组合作；结合的必要性；实施策略；合作效果

一、多媒体教学与小组合作相结合的必要性

《教学大纲》指出：“在教学中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口、乐于实践……使他们树立自信心，获得成就感。”教师的任务是为学生创造一种自我学习和主动参与的环境，要为学生的发展提供服务，要选择学生感兴趣的话题，设计适合学生年龄特点的活动形式。同时要了解学生的生活，设计能发挥学生创造性的学习任务，有意识地给学生创造能力的发展留出空间，为他们的成功创造条件。《普通高中英语课程标准》倡导：“学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式的内涵、实施策略、效果等方面作初步探讨。

针对我所教的基础薄弱的农村高中班级来说，单纯使用这两种课堂模式，都存在一些弊端。例如，多媒体所倡导的快节奏、大容量、高效率课堂，在我所教的班级中不好实现。有的学生基础薄弱、理解能力较差，所以根本跟不上课堂的快节奏。而合作学习是一种富有创意和实效的教育实践，也是新课程改革所倡导的一种重要学习方式，但在教学实践中存在着一定的低效现象，如合作不主动、对所学内容不感兴趣、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均等现象。所以，我在英语教学中试着将二者结合在一起，充分发挥两种教学模式的优势，又可以设法对它们各自的缺点进行弥补。

1.合理分组是多媒体教学与合作学习取得成功的前提

我和班主任从学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做了一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。

2.培养小组成员间的合作态度和合作技能

在实际教学中，并不是只要把学生分成小组，学生就会进行合作学习，合作态度和技能在小组合作学习中占据着十分重要的地位。因此，教师要培养学生的合作意识和技能，使学生对小组合作先感受，然后想合作，到会合作。

3.教师设计多媒体教学内容

我们应根据自己所教的学生基础和教学的重难点和小组活动的多少来设计教学课件。这需要我们充分备课，把握住本节课的重难点，了解好学生的基础和小组活动的时间。英语教学应是一种环境（或情境）的创造，最重要的是能创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化状态”。例如，高中英语的“Speaking”部分，可以通过动画图片展示、视频展播等创设多种情境，让学生先组内编制对话，然后进行对话练习，各组选派代表进行展示，鼓励其他同学对其评价。教师此时只是一个指导者，解决问题的分析者。

4.有效地开展任务活动

开展合作学习的任务选择非常重要，内容简单的让学生独立完成就可以了。要进行小组合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。具有挑战性的问题适合学生先进行独学，基础好的同学可能全部完成，基础差一些的同学可能只完成部分，所以，他们就会在在组内有交流的欲望，相互更正，做得好的同学帮助做得不好的同学，最后展示合作成果。

5.运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

在英语教学中，利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放一些影片，能够迅速提高学生对所教内容的兴趣，让学生在看的同时，不但提高了听力，而且增强了对相关文化的直接感知。尤为重要的是，影片中优美、地道的口语能够直接刺激学生的听觉，促进他们的口语模仿力，激起了他们用英语表达的欲望。

6.教师角色，适当转变

在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。

7.应用评价引导学生合作

小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，讲求的是整体目标达成的同时，实现个人目标。同时小组成员是一个学习的整体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组的集体评价与对小组成员个人的评价相结合，而且要侧重于过程评价和对小组整体的评价。

二、多媒体教学与小组合作的效果

众所周知，课堂上教师是“导演”，学生是“演员”，利用多媒体教学，可充分展示老师的导演角色，使比较难的内容更具体、更易理解和掌握，同时学生也发挥了自己的才能，激发了学习兴趣，使学生在小组合作中独学、对学和群学，避免了单纯运用小组教学出现合作不主动，发言不积极，课堂气氛沉闷等弊端。多媒体的运用使学生在轻松愉快的情境中掌握重点，起到了优化课堂的作用。

当然，这些只是我根据多媒体与小组合作在我的教学中的实践总结出的一些经验。为了打造新课标下的高效和谐课堂，教师应不断地完善和改进课堂模式。

参考文献：

刘欣.充分利用多媒体技术优化高中英语课堂教学.中学课程辅导，2009（20）.

（作者单位 内蒙古自治区喀喇沁旗赤峰建筑工程

学校<原楼子店职中>）