张建勇

摘 要：教育目的实现的重要途径是课程，同时课程还是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。进行课程改革，是顺应时代发展的产物，是人们对特定社会政治、经济发展的客观需要所作的主观反应。

关键词：目标转变；主体地位；创新意识；自主合作探究

课程改革中由于受应试教育的束缚，教师仍然单纯地传授知识，并没有重视对学生能力的培养，结果导致学生的整体素质得不到提高，自主学习、合作探究和创新意识不强。围绕如何解决这些问题，近年来，通过积极探索，笔者有以下几点认识：

一、改变偏重知识传授的现象，重视公民必备的地理素养

在新课程中，教学目标由原来的传授知识向三维目标转变。地理素养是每个公民都应当具备的，学生学习地理是为了更好地发展，并不是只知道地理知识。我们生活的地球现在面临很多的问题，未来还可能会面临更多的问题，而学生作为地球上未来的公民和未来协调人地关系的主人公，更需要通过地理学习形成正确的资源观、人口观、环境观和可持续发展意识。通过三维目标可以培养具有地理素养的新一代地球公民。

二、改变教师是课堂主体的现象，突出学生的主体地位

在传统的教学中，教师是课堂的主体。一节课下来，老师很辛苦，在台上足足讲了45分钟，但是下面的学生却听得昏昏沉沉，不知所云，这是为什么呢？有一句名言是：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”学生不知所云的原因就是他们没有参与进来。

课堂不是仅仅由教师完成的，而是由学生和老师共同构成的。在课堂中，老师固然要讲，学生也固然要听，但是老师不能占用全部课堂时间，学生也不能仅仅是被动地接受。学生在学习时若主动参与，会起到事半功倍的效果。例如，在讲“自然资源的分类”时，传统讲法是老师告诉学生自然资源分为可再生资源和非可再生资源，这两类有什么区别，分别包括哪些资源。可是采用这种教学方法，学生可能不会完全学会，因为学生没有参与进来，他们的印象就不深刻。相反若在讲这一部分内容时，让学生参与进来，效果就大不一样了。教师在讲这部分内容时，可以先让学生说说自然资源有哪些，并写在黑板上，然后提问学生黑板上写的自然资源如何分类并让学生在黑板上分类，此时学生的自觉性就会被调动起来，自觉地阅读课本，看自然资源的分类及其特征。让学生在黑板上分别画出可再生资源和非可再生资源，台上学生在黑板上画，台下的学生在心里画，都在看自己想的跟他画的是否一样，这样全体学生都能参与到课堂中。通过他们的思考参与，就能将这部分内容掌握。

三、重视学生创新意识的培养，提倡“自主合作探究”

传统的地理教学在学生创新意识的问题上不够重视，但是创新是一个民族想要发展所必须具备的。人的想象力是无限的，而新课程比较重视学生的创新精神。如何在课堂中实现创新呢？首先教师要营造和谐的课堂气氛，让学生敢想、敢说，但是教师在此过程中要对他们的创新进行适当的评价，让他们对自己的想法有一个正确的认识；其次教师也要具备一定的创新精神，一位具有创新精神的老师肯定会培养出具有创新精神的学生。

俗话说：“强扭的瓜不甜。”教学中也是这样，若学生自己想学习，学习对他来说就是一种乐趣，他会很享受学习的过程并且越学越快乐；相反，若学生对学习没有兴趣，就会觉得学习很痛苦，很没意思，学习的效率就会降低，可能会事倍功半，长期下去对学生的长远发展是没有好处的。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，在新课程中，教师在讲课的过程中要注意教给学生学习的方法，让学生学会学习、能够学习，从而提高他们的自主学习能力。

学生在与人合作时，可以将自己的观点及思维与他人交流，

同时通过沟通及理解可以知道他人的思维，通过这种思考、知识的分享，能够开拓他们的思维、激发灵感，并且提高与人交往的能力。教师在培养学生的合作能力时要注意以下几点：第一，要激发学生合作的意识及正确的合作方式，不能让课堂变成聊天室；第二，要鼓励学生及小组发表自己的意见，对的部分要及时鼓励，给他们信心，错的部分要给予纠正，但是又要注意保证学生的自尊心不被伤害；第三，要正确引导小组的合作，不能让所有的机会被同一个学生占去，要让所有的学生都能够参与进来，能够将他们的想法表达出来，让大家一起进步。

探究学习需要给学生创立一个良好的学习氛围，从而让学生有主动发展的心理安全感。探究学习中要注意以下几点：一是学生的好奇心。好奇心在人类的发展中起到了不可磨灭的作用，因此要满足学生的好奇心；二是让学生有求证的实际行动，光有天马行空的思维是不够的，还要有严谨的科学态度及对科学的尊重；三是注意探究学习的开放性，同时要注意积极的启发和引导。

（作者单位 内蒙古自治区阿右旗一中）