曹丽峰

亚里斯多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”。古希腊苏格拉底的启发教学，便是利用问题进行教学的典范，美国教学法专家斯特林·G卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

解决问题是我们物理教学中的一个重要课题，现实中经常会发现一部分学生存在以下两种情况：

（1）重复犯错：一些题目，学生本来已经掌握，可当遇到类似的题目时，思维又停留在了“原有状态”，出现曾犯过的错误。

（2）不能举一反三：许多学生在课堂上做过不少题目，可当遇到新题型或从没见过的题目时仍然会“愁眉苦脸”、“无从下手”。

面对当前学生在学习中出现的这些问题，究其原因，除了学生在学习过程中会随着时间的推移对所学的知识产生一定的遗忘以外，还与学生在学习过程中缺乏对学习的反思有很大关系。

心理学研究表明：学生的积极动机发于内趋力和受正诱因的吸引。“问题”便是激起学生思维的根源，是趋动学生积极思考的正诱因。正常人的思维活动总是为着解决遇到的问题而进行的。用“问题”作诱因，激发学生求知欲望，使之自觉地积极看书思考，由于学生的好胜心，总想回答正确，就会千方百计在书中寻求答案，然而答案并不全是书中现存的，而是要通过再三思考分析、综合，才能形成。至于自己形成的答案是否正确，又必须反复的进行对比思考，也就自然地对课本内容要进行深入的钻研，积极的理解。……