赵秀娟

【摘要】数学课堂中过多的外在奖励并不利于学生内在的持久的学习兴趣，学生会在起伏的掌声中渐渐退去应有的喜悦，长期下去，致使学生认识不到自己的错误，反而在盲目的赏识中，飘飘然，以致造成无效的课堂教学。所以我们教师既不能吝啬自己的热情，对学生思维的闪光点应及时给予肯定和表扬，但又要把握赞赏的度。

【关键词】合理；赏识；有效

《数学课程标准》指出：“为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习兴趣和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。”因此，教师应掌握必要的评价手段，充分发挥评价在数学教学中的激励作用，使学生身心智能都得到发展，提高课堂教学的有效性。“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，干起事来有劲。在数学课堂上，教师的“赏识”，对于学生来说往往起到至关重要的作用，它是对学生影响最大的一种评价形式。在课堂教学中，为了帮助学生体验成功、建立自信，适时地对学生进行肯定和表扬，使她们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师给予充分的肯定，把评价的重心由“鸡蛋里挑骨头”式，转变为寻找亮点、肯定长处、激励进步方面是无可厚非的。但是，笔者认为，有效的课堂教学中的赞赏也应该有个“度”，不可滥用，因为过多、超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，长此以往就会“迷失了自我”，盲目乐观。

一、赏识教育要适时

每个学生都具有发展有用之人的条件，每个学生都有待开发的潜能，有他们的自身价值。但不可否认，由于个体差异的存在，各人具有的潜能不尽相同。赏识时就要正确把握时机，结合学生所完成的任务给予精彩的点评，以避免赏识的“失真”或“浮夸”。在平和而又朴素的语言中，让学生在关键处得到支持，在模糊时给予澄清。

例如，教学“解决问题的策略”一课时，出示例题：李叔叔用18根1米长的栅栏围成了一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？一位学生在叙述时把“18根1米”说成了“18米”。教师抓住学生回答中的错误问道：“我听出问题来了，你们听出来了吗？”教师的启发促进了学生的思考。学生马上明白了，说：“18根l米，而不是18米。”教师及时肯定：“你们听得很仔细！通过审题，你们发现解决这个问题的突破口在哪呢？”在学生算出面积之后，教师组织观察表格，并提出问题：“你发现了什么？”教师的启发促进了学生的深入思考。学生畅所欲言，教师及时表扬。

当然，赏识教育时，面对学生，尤其是后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”。在学生欲言有止时鼓励学生发言，在学生不知如何是好时，设法将错误的想法引到正路上。评价不仅仅是表扬，更是引导。

二、赏识教育要有深度

新课程提倡激励性评价，注重赏识性教育。不像过去那样辱骂、嘲笑学生，更多的是鼓励和尊重，使学生的个性得到张扬。但在教学实践中，教师采用的张扬个性的策略总感到有些不尽人如意，对学生的回答，总是用这样的语言评价：“好的！”“你回答的不正确，但很好！”“真能干，请坐！”即使学生回答错了，甚至是离谱的，或者根本就不会回答，教师也不敢否定学生，仍然采用这样的评语。仿佛是学生只要一开口说话，一句表扬：“好的！”“很好！”才能体现出尊重学生张扬个性。这种做法是不是太离谱了呢？

例如，教学“百分数的意义”一课时，教师鼓励学生自己设计千分号，当黑板上写满了各种各样的千分号时，教师开始聆听设计者充满个性的想象。一个学生说：“我想百分号有两个圈，千分号应该有三个圈，第三个圈没地方放，就放在斜线上。”教师欣赏地点了点头说道：“有意思！”另一个学生说：“我原来也打算画三个圆圈，但是看起来不对称，我觉得还是再加一个美观。”教师鼓励道：“与众不同，有创建！”第三个学生又说：“我画的千分号，斜线方向和其他同学不一样，第三个圈在斜线的右边，记忆起来也很方便。”教师又一次鼓励：“刚才同学们都说出了有道理的设计意图，可是如果这些作品都采用就不统一了，不统一肯定不方便。百分数和千分数的内在含义还是比较接近的，只是一个量平均分的份数不同而已，人们设计千分号的确是在百分号的基础上增加一个圈，这个圈增加在哪里？请注意看（内容略），这句话中就有一个千分号，和黑板上哪一个一样？”学生指第三个。“送点掌声给他！再将掌声送给在这里设计许多图案的其他同学。”

在这个案例中，我们深刻体会到，课堂上学生的发言不可能每次都尽人如意，当学生的发言出现问题时，也不要像过去那样不置可否地“嗯”一句就过去了，更不能像现在这样“你说”、“他说”“谁还想说”地到处点将。教师应发挥组织、引导作用，让学生有所思，有所得，而不是独霸课堂，居高临下，也不能退居“幕后”，放任自流。

三、赏识教育要会发掘

赏识教育时教师要学会发掘，要有一双善于捕捉孩子身上闪光点的“火眼金睛”，对孩子身上的闪光点不断的赞赏，反复的激励，使孩子有一种被发现、被认可、被重视的感觉。

例如，张齐华老师在教“认识整万的数”一课时，有一个学生一连读了几次都没有把一个数读好，张老师没有批评这位学生，而是耐心地说：“不要紧张，再来一次好吗？”当这位学生终于读好时，张老师马上说：“你们看，给她点时间，她一样能读得很好！”

再如，张齐华老师在教学“轴对称图形”一课时，一些同学认为平行四边形不是轴对称图形，但有一个女同学则认为是轴对称图形。这时，张老师特地走过去，跟她握着手说：“我跟你握手不是代表我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”

张老师这两节课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术。在课堂上，我们也要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”。“多一点赏识，少一点苛求”；“多一点激励，少一点打击”；“多一点真诚，少一点敷衍”。让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进每一个学生健康和谐的发展。

心理学家研究表明：一个人人都能轻而易举回答出来的问题，亦给予过度的夸奖，会使学生怀疑教师的真诚态度。过度频繁和千篇一律的“你真棒”也会让学生感到教师夸奖的贬值，有的甚至适得其反。教师要有春风化雨、点石成金的功夫——启发、引导、点拨、疏导。教育教学就应该这样，犹如做学问一样，必须是老老实实的，来不得半点的虚伪和矫揉造作，也根本没有必要注重形势，追赶时髦。要适时、适度地让深情打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生，这是教学不懈的追求，更是成就有效课堂教学的良好策略。