刘雪珠　王健鑫

摘要：本文阐述了问题与研究型教学关系，从如何在微生物教学过程中创设有效问题情境及通过建立问题库提升研究型教学效果等方面探索并实践了“始于问题、止于问题”的微生物学研究型教学模式。

关键词：问题；微生物学；研究型教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0178-02

2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出，高校要积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力[1]。随后几年，全国各高校展开了形式多样的研究型教学，对于研究型教学法的含义更是有了多种多样的诠释，但是就如何实现研究型教学法的有效实施目前尚无定论。我们试图通过对研究型教学理念的理解去探索与实践。研究型教学理念属于教育思想范畴，要求教师具有现代新型教学意识，主要是指教师应具有问题、双主体、开放、探究、能力培养等五种教学意识[2]。显然问题意识是最基本的也是核心的要素。有了问题意识才能使得师生真正地、较深入地双向交流与互动，双主体意识成为可能；有了互动才能称之为真正的开放；而在一个充满问题的开放平台上进行深入探究与能力的培养将不再是空中楼阁。创新的核心是思维，而问题是思维的核心。鲁宾斯坦认为，思维是一种能动性过程，产生这一能动过程的最典型的情境是问题情境。为此，我们在普通微生物学的教学实践中通过有效创设问题情境实施研究型教学，不但取得了较好的直接教学效果，还促使学生通过自身的思考来获取知识，提高能力，促进学生的自我教育。……