杨荣裕

一、什么样的课堂才是好课堂

在我们的课堂里出现诸如这样的情景，如老师口若悬河，学生昏昏欲睡；考试结束，学校一片纸海；学生翻爬围墙，逃窜出校等。对此我们毫无诧异。

杜郎口的课堂，第一感觉就是学生都动起来了，老师不再是课堂的主角，独角戏变成了三人转，多人转。独学，对学，群学，这都是学，都是学生学，而不是老师在教，这可以说是好课堂的一个标准，就是课堂以学为中心，而不是以教为中心。

杜郎口的课堂，学生的动，不总是一节课都在动，学生的静，也不总是静如无物，该动则动，该静则静，动静分明，动静相宜。手、口，眼、心全方位的参与到课堂活动中，这样的课堂充满着人性的光芒与千姿百态的生命气息，这样的课堂才是我们需要的课堂，这样的课堂才是学生需要的课堂。这可以说是另外一个标准。

杜郎口的课堂，是快乐的课堂，不沉闷，不压抑，学生参与度很热烈，学生是主动参与课堂的，而不是在教师的压力之下，他们的眉飞色舞，手舞足蹈，都溢于言表，这样的课堂，你能说不是快乐的课堂吗？这样无数个45分钟的课堂，组成的就是学生的生命，你能说这样的生命不也充满快乐吗？在当下基础教育的现实下，学生的学业压力非常大，学生的书包陡然沉重了，如若我们不能在课堂上让他们享受到课堂的快乐，那我们只能说这是孩子的悲哀，课堂的尴尬。这或是好课的另一种标准。不管怎么样，我以上总结的三个标准，在我的理解中，是至关重要的，一节课，假如能做到这三点，我想至少是迈出了一大步。

二、解放课堂，解放思想

我们需要什么样的课堂，似乎我们已经明白了一二，可是我们首先第一步要做的，并不是直接进入课堂的实际操作层面，而是首先要解放思想。因为思想的惰性，也有思维的习惯，当然也有既得的利益。课堂的改革，实际也是一场革命，革谁的命，革老师自己的命，这是需要魄力与智慧的。如果抱残守缺，依旧以陈腐的观念进行课改，我们所能看到的必然是课改的畸形与失败。课改的动力在于哪呢，我觉得不是教师身上，而在学生身上，老师要关注学生的学，学生的精神面貌，学生的生命成长。以这些为标准，教师进行课改才有章可循，才有的放矢，否则课改只会是昙花一现，只会是无头苍蝇。另外，解放思想，解放课堂，同时也是解放学生，解放自己。现在学生的书包，可以看出我们教育的一些缩影。一个身高不到一米五的学生，背着一个十几二十斤的书包，每天这么背，每天这么学，难怪学生都说是背着炸药包，要去炸学校。我们的学生很苦，老师也很苦。学生苦于题海，老师苦于应对，效率较差，学生厌学，课堂没有活力。师生的关系是一根木头对着一堆木头。我们如何从这样悲哀的局面中解放出来呢？建立一种高效的、快乐的课堂至关重要。开放课堂，放手让学生干，“能让学生看的尽量让学生看，能让学生想的尽量让学生想，能让学生做的尽量让学生做，能让学生听得尽量让学生听，”老师不要低估学生的潜能，由原来的圈养转向散养，由原来被动的学，转变为独学、对学、群学这样一种学习方式，从独学中学会思考，从对学中补充智慧，从群学中得到快乐。我想这样的一种转变，对于老师的幸福感，对于学生的成就感，都是有所补益的。

三、取长补短、慎思明辨

有人说，杜郎口的课改代表中国课改的方向；有人说，杜郎口的课改是一个神话；也有人说，杜郎口的课改实际上也是搞应试教育。我觉得我们应该持两种精神。第一，取长补短，无论外界如何揣测，杜郎口的课改无疑是对传统课堂的巨大冲击，是一次革命，它的优点与长处，无可否认。第二，慎思明辨。任何一种课堂模式，都有因地制宜的因素，都有偏执性，它能取得成功的条件，或许是我们失败的原因，它反响很大的某个方面，恰恰可能引导中国教育走向死胡同。这需要独立的思考，清醒的认识，任何照搬照抄的形式，都是蹩脚的改革，弄得不好，是对教育改革的一场嘲弄。我们既不要唯“杜郎口”马首是瞻，当全中国都是“杜郎口”的课堂模式时，这也是教育的另外一种悲哀。也不要抱着成见，抛弃一些优秀的课堂尝试模式，僵化思想，闭门造车。

责任编辑 邱丽