陈松华

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

一、作为校本教研活动的设计师，校长要扮演好决策者角色

针对我校骨干教师缺乏的现状，我们的校本教研活动重在打造“名师工程”，指派有培养潜力的优秀教师到外学习并与校外教育教学骨干进行校外师徒结对，推荐部分优秀教师到区教育局教研室备课中心组集体备课交流等，以扶持和培养我校部分教师向精英化发展。针对我校教师整体素质不高的问题，我们注意到了引进外援，在重点学校中聘请一些市、区教育教学专家为教学顾问，在此基础上成立教学指导委员会，主要目的是提升教师业务水平及教育教学质量，这也是我校在所在地区中开创先河的一大举措。我们定期邀请专家学者到校开设教育教学专题讲座，这些举措都是通过“引进来”的做法，来强化教师整体素质。

二、作为校本教研活动的领跑人，校长要扮演好引导者角色

一是开局阶段的引导，即教师观念的引导。有些老师思想消极，参与热情不高，校长在引导中应激发他们的危机意识和竞争意识；有些教师合作意识不强，喜欢单兵作战，校长应对其做好思想工作，引导他们在这项系统工程中要有团队意识；有些老师思想老化，方式单一，此时校长有责任引导教师树立创新意识及创新思维；还有的老师在我校实施“师生同考”制度时总放不下面子，认为教师与学生一起考试有失身份，此时校长应引导老师树立“活到老，学到老”的终身学习理念；更有的老师存在心态浮躁、急于求成的情况，校长则应该引导老师做好长期的困难准备。如果说，良好的开局是成果的一半，那么教师观念的引导则能为整个开局奠定良好的思想基础。

二是开展过程的引导，即防止校本教研活动的开展偏离校情。一旦研究活动脱离本校的实际就失去研究意义了，也有违我们开展校本教研活动的初衷。因此，我们强调一定要全程监控整个研究活动的情况，适时进行纠正引导。同时，引导参与教师定期进行总结反思，才能确保研究过程的校本味道。

三是开展成效的引导，即教研成果的应（运）用引导。部分教师在经过长期研究、坚持不懈的努力下终于“修成正果”，也得到了学校及上级部门的褒奖。但不得不说的是绝大多数的研究成果仅停留在理论阶段，相关的研究老师在理论付诸教育教学实践的意识相对淡薄。理论归根到底是要去指导实践，所以，校长在每次研究成果交流会议上就应扮演好好这方面的引导角色。

三、作为校本教研活动的支撑者，校长要扮演好管理者角色

第一，建立健全相关制度。特别是一些比较重大的教研活动，校长要将其上升为学校制度层面予以保障、落实。如我校实施不久的师生同考制度，主要是通过考试督促教师不断进取，养成自觉学习的良好习惯，认真钻研教材，关注学科前沿知识，丰富自己的知识储备。让教师在试卷中与学生对话更能加强师生的心灵对话，使教学更具针对性，从而促进教师专业化的发展。因而，学校对此高度重视，明确规定高中部任课教师的学科考试在每年高考“一模”或“二模”与高三学生同步进行，从而将此项活动上升为学校制度。

第二，由微观管理向宏观调控转变。校长身为一校之主，学校事务繁杂，再怎么勤劳能干都无分身之术，难以兼顾校本教研活动的各个方面。对此，明智的校长应该着眼于整个大局，在宏观上进行调控，而具体的管理应下放权限到各个处室，由各个处室作为职能部门分工负责各项子方案。以我校为例，教务处负责师生同考活动及先进备课组评选活动；教研中心负责校本教研专题活动及师徒结对活动；办公室负责校外教学顾问的指导活动及聘请专家开设培训讲座等。各职能部门分工明确，统一向校长室负责，由校长室进行宏观把控，方能取得事半功倍的效果。

第三，建立校本教研活动监控网络。由校长室——学科蹲点行政——年级组长——备课组——科任老师构成整个教学教研监控系统，在这个系统中，校长处于顶端角色，以一种“一览众山小”的姿态监控着整个校本教研活动的开展情况，防止部分教师停留在走过场的“应付”形式，使每个教师都能自觉地投入到教学教研当中，真正带动每位教师的专业化成长及学校整体教育水平的提升。

责任编辑 邱丽