教师认知视角下的高效大学英语课堂教学

2013-04-27张彩霞

太原师范学院学报(社会科学版) 2013年4期

张彩霞

(太原师范学院公共外语部，山西太原 030012)

一、引言

随着大学英语教学改革的深入，如何提高大学英语教学质量成为目前急需解决的一个问题。高质量的教学要有高效的课堂作保证。因此，作为课堂教学活动实践者的教师将成为构建高效课堂的关键。对于教师的研究，认知心理学认为，关注教师的外在教学行为固然重要，但对于教师内在认知的研究更应受到重视。［1］吴一安指出，表现为话语和活动的各种教学行为要受教师思维过程的支配，是教师计划和决策的体现。认识教学首先要认识教师认知。［2］教师认知能力是教师教学能力的核心成分，它体现在教学活动的全过程中，并决定着教师在多大程度上利用自己长期积累的知识与经验有效组织各项教学活动。［3］此外，教师认知还指教师相信他们能够影响学生的一种教育信念，它决定了教师能否有效地协助学生开展学习。这种教师与学生之间的互动直接影响着教学实践的结果。［4］［5］可见，教师认知与课堂实践的关系密不可分。近年来，教师认知研究在第二语言教育领域不断展开。这些研究发现，英语教师的认知在很大程度上影响着英语课堂的教学效果，英语教师的认知对提高英语教学质量，进而推动外语教学改革进程起着重要的作用。然而，目前此类研究中，理论阐述较多而实证研究较少。因此，笔者就这一课题进行了实证研究，希望能为这一领域提供更多的借鉴。

二、研究方法

在为数不多的关于英语教师认知与课堂教学实践关系的研究中，英语专业的教师与学生是学者们关注的对象。以大学英语教师和非英语专业大学生为对象的研究却寥寥无几。大学英语课承担着提高各专业学生外语水平的重任。大学英语教师对高效大学英语课堂教学的认知直接影响着大学英语教学的质量。因此，本文选取笔者所在院校公共外语部的数名大学英语教师和非英语专业的本科生为对象，通过访谈、问卷和课堂观察等手段来进行研究。

1.研究对象

本研究选择了公共外语部的6名英语教师和她们授课班级的275名非英语专业本科生为研究对象。这些教师有着不同的年龄、学历、教龄和职称，承担着数学、历史、经济和城旅四个系的大学英语精读课的教学(见表1)。其中3名教师有留学经历，两名教师曾获“教学能手”称号。此外，这些教师的期末学生评教结果每学期都在95分以上。

表1 研究对象信息表

2.研究工具

本研究需要了解的是，怎样的内在认知指导着教师的各种教学实践。(1)采用访谈的形式来获取被研究教师们对高效大学英语课堂教学的理解。访谈的问题围绕怎样的教学内容、教学方法、教学活动和教学目标能提高大学英语课堂教学的效果。访谈的过程全部进行了录音。(2)通过课堂观察的方式对这些教师进行跟踪听课。这一过程是访谈的补充，通过对教师们言、行的比照来观察她们的认知和实践的关系。在获得了这些教师的认可后，听课过程也进行了录制。(3)对这些教师所带班级的学生进行了问卷调查。问卷的问题与访谈中的问题一致，目的在于获得师生之间认知的差异，从而为构建高效英语课堂提供更多线索。

3.数据的收集和分析

研究数据分三阶段进行收集:第一阶段对教师进行访谈、录音。6名教师按访谈顺序被依次编号:教师A、教师B……教师F。每一份录音也按照相应编号被转写成书面文字。然后，以访谈问题为序，将各教师对同一问题的不同回答整理在一起进行对比分析，寻找异同。第二阶段对教师进行课堂观察、录像。将教师在访谈中的言论与她们的教学实践进行对照，并把言行一致与不一致的地方分别进行记录。第三阶段对学生进行问卷调查。由于问卷和访谈中的问题设置相同，学生的问卷回答也按照访谈问题进行归类整理，并将相似回答的数量进行百分比统计，然后再分别与教师对相同问题的回答进行比照。

三、研究结果

本研究分三个阶段进行数据收集，所以研究结果也将按这三个阶段分别展开讨论。

1.以学生为中心是构建高效大学英语课堂的关键

在第一阶段的调查中，6名教师分别表达了自己对高效大学英语课堂的不同认识。笔者将她们的见解进行了归纳概括，并按照认同人数由少到多的顺序依次进行了排列(见表2)。从教师们的这些认识中可以看出，她们认为高效英语课堂的核心是对学生知识需求的满足和能力发展的引导。教师们表示，大学英语课不应再单纯追求最大语言知识量的传达，而应更关注语言知识的多元化应用。课堂要成为将语言知识的运用融入社会、文化等相关领域的窗口。这样才能让学生深刻理解到语言的学习不是一种机械、枯燥的训练，而是一个真正了解世界的重要途径。此外，教师们还一致认为，英语课堂不仅承担着提高学生语言表达能力和运用能力的责任，还应引导学生以语言学习为载体，发展自己对信息进行搜集、选择、归纳、整理及评价的能力。因此，丰富教学方法和教学活动的形式，给学生在课堂上创造更多的条件和机会，让他们在提高语言能力的同时得到思维能力的发展，才是高效大学英语课堂的根本任务。这样，知识的多元化和方法的多样性，以及教师主动帮助学生提高各方面能力的态度必然会激发学生浓厚的学习兴趣。在兴趣的驱动下，学生自主学习的意识才会加强，也只有学生主动学习的课堂才是真正高效的。

表2 访谈问答列表

2.落实到行动是构建高效大学英语课堂的保证

通过第二阶段的课堂观察笔者发现，6名教师在访谈中提出的见解有80%能反映在各自的课堂实践中。很少在课堂上得到体现的内容包括:多媒体的有效辅助、网络平台的搭建、师生角色的互换及同伴互评互助的开展。从这一结果可以看出，尽管教师都有着强烈的提高课堂效率的意识，但受到主客观条件的制约，他们的认知和实践出现了不一致的情况。［4］这一点在一些学者的相关调查中也曾被提及。笔者的研究发现，这种不一致主要是由一些外在条件造成的。比如，教学工作量过大，学生人数过多，以及基本教学设施发展滞后等。因此，要想让教师真正对高效课堂的认知落实到行动，就应分散超额的教学任务量，让教师有充沛的时间精力去反思、完善教学实践。这样教师才能在各自认知的指导下进行相应的实践，同时在实践的过程中完善认知，逐步达到认知和实践的一致，从而真正提高大学英语课堂教学的效率。

3.加强师生沟通是构建高效大学英语课堂的动力

在第三阶段学生的问卷调查中发现，学生与受访教师对相同问题的回答所涉及的内容基本一致，但观点有所不同。教师认为词汇、语法知识不应再是课堂教学的重点，而仍有52%的学生认为在课堂上要多花时间讲解这些知识。教师开始重视课文结构的语篇分析，而61%的学生表示对这类知识不感兴趣。教师努力将语言学习与社会、文化等领域相结合，而对此49%的学生却认为与考级、考研相结合更实际。此外，对于教师应丰富教学方法和教学活动的形式，73%的同学表示认同，但对能否进行具体的操作实施表示怀疑。由此可见，教师与学生对高效英语课堂的认知是不完全一致的。非英语专业学生对英语的需求和英语专业出身的教师对英语课堂的期待存在着偏差。面对这样的现状，有效的解决办法就是加强师生之间的沟通，要让学生了解教师对他们的要求和期望，教师也必须明白学生们的真正需求，通过沟通达到师生之间认知的互补，只有这样才能进一步推动高效大学英语课堂的构建。