李士伟

她常说，“当你为事业奉献自己的时候，你的价值才能够真正体现。”从一名普通教师开始，她一步一个脚印地诠释着自己的信条。

而今，身为国家级重点职校校长的她，笃信“做教育就是传递爱心”，在探索现在职教创新之路的同时，努力践行着“做管理要入老师的心，做老师要入学生的心”的发展理念。

职业教育如何提升吸引力？在她看来，首先要有社会责任感，努力去做有意义的事情。而最有意义的事情，莫过于赋予孩子们一双会思考的手。

端庄典雅、从容淡定，如果不看赵爱芹名片上的身份，记者很难将她与一所区办中等职业学校联系在一起。印象里，来自基层的中职校长大多粗犷豪迈，风尘仆仆。

而当记者翻开她的成长履历，才知道那份从容淡定的背后是长达17年的职教坚守，是风雨之后的一抹彩虹。

时间的镜头慢慢定格在2012年。这一年，身为校长的她，率领北京市丰台职教中心完成了一系列令人眼花缭乱的华丽转身——从发起成立“首都厚德精工”校企联盟到北京市现代化标志性学校再到国家改革发展示范学校，堪称奇迹。

对她而言，职业教育是事业，更是生命，而工作则是她每天都要进行的艺术创作，绘就出一幅见证奇迹的职教宏图。

育人先育心

我们应该抱有的一种情怀是什么？作为职教人，最起码要热爱这片土地，要时刻抱有一种责任感——改善现状，乐于奉献，为在早期成长路途中曾经遭遇各类挫败的孩子们重新赢得价值感尽一份微薄之力。

——赵爱芹

1996年，因为原先所在的初中校与蒲黄榆职业高中合并，赵爱芹承担了职高班语文教学工作，一脚踏入了职教门槛。此时的她，是北京市“紫金杯优秀班主任”荣誉获得者，还兼着校办公室副主任，是名副其实的教学骨干。

但当她第一次出现在职高班课堂上时，却傻了眼——原先初中校井然有序的课堂秩序在这里荡然无存，学生们坐姿懒散，交头接耳，课堂教学似乎根本无法正常进行。

本来是给学生们上的一堂语文课却实实在在成了给她自己上的一堂“课”，也让她意识到职校课堂教学的严峻性与挑战性——面对问题生、偏长生扎堆的职教课堂，传统的教学模式根本行不通。

为此，她一方面向有经验的老教师请教教学方法，尝试着将原先的教材内容打散后重新组合，尽量通过故事性、趣味性的语言组织实施课堂教学，另一方面经常深入学生们中间，了解他们的成长经历以及真实的内心世界。

那段时间，她经常是牺牲了大量的休息时间，一心扑在探索教学改革与开发校本教材上，并利用各种机会与学生们在一起，坚持用欣赏的眼光看待他们，分享他们的烦恼与快乐。

这时她才发现，大部分职高生在成长过程中，很少得到鼓励或肯定。久而久之，他们内心深处产生了一种本能的抵触心理，即便是偶尔听到老师鼓励的话语，也认为是嘲讽。

时至今日，即便在学校领导岗位上已经走过了第10个年头，让赵爱芹心里一直念念不忘的，还是当年刚刚从事职教教学时那些光景。正是因为课堂教学中跟学生们不断地碰撞、磨合，才让她真正“领教”了职业教育教学的客观挑战性，深刻体会到了作为一名职教教师的艰辛，并由此激发了她内心深处那份责任感——要让曾经遭受挫败的孩子们心里重新拥有一片阳光。

然而，掐指一算，3年制学生满打满算的在校时间只有200天，“相对于学生们十几年养成的不良习惯，要想在短短200天的时间里给予扭转，老师们面对的是一个艰巨的任务”。

结合自己多年的体会，她认为，一方面要通过不断提升教师素质水平，搭建良好的班级文化、课堂文化、校园文化，营造出“润物细无声”的育人氛围，通过改变学生的心灵，引导其思想和行为的转变；另一方面，面对这些尚未走出中考失利阴影的孩子，作为教师必须做到两点，一是爱，二是尊重，这是教育成功的关键。

“育人先育心，教育其实是一种爱心传递。当用心去爱护去尊重他们的时候，就像对待自己的孩子，他们的反馈肯定是积极的”。正是这种大爱情怀，陪伴她走过了从一名普通教师到市级骨干教师再到成为领导干部的成长历程。这一过程中，学习与实践的交替与融合，新旧领域的探索尝试与经验积累，都使她体味到了作为教育工作者的愉悦。

把脉自身定位

中职校有着自身独特的办学规律和特点，必须恪守职业教育的哲学本质，把握职教办学规律，抓住发展的机遇进行探索改革，在整体发展与特色建设中努力实现“内涵质量与开放办学”齐头并进。

——赵爱芹

在赵爱芹看来，办学不能只顾低头走路，必须时刻关注周围环境的变化，比如国家对职业教育最新的顶层设计要求，比如首都优化结构的发展需求。唯此才能切实履行好肩负的教育责任和社会责任。

正是基于这种认识，在2002年开始步入学校领导岗位之后，赵爱芹通过加强自身学习，不断的提高自身的业务素质和管理能力，利用到北京师范大学、新加坡和德国学习交流的机会，汲取先进的办学理念，不断探索改革办学模式。

2010年，已经做了8年副校长的赵爱芹被正式“扶正”，成为北京丰台职业教育中心学校新一任校长。

上任伊始，她审时度势，以科学发展观为指导，以规划纲要为依据，以提高教育质量、增强服务能力为核心，改革创新办学模式和人才培养模式，加强基础能力建设和内涵建设，将2011～2012年列为学校的规划发展年和内涵质量年，对如何进一步满足区域经济现实需求与未来需求，进行了重点思考与探索。

2012年，经过精心筹备之后，赵爱芹率领着丰职人成功申报第三批国家级改革发展示范学校，由此迈入了职业教育创新发展的快车道，开启了学校发展辉煌的一页。

对此，她敏锐地指出，学校领导班子必须更具职业教育发展的先进理念；更有高度的敏锐性，能识别抓住有效资源；更能以战略性的眼光、以细致的管理、以良好的素养带领大家敏锐抓住机遇、创新发展学校。

紧接着，她审时度势，立足国家级示范校建设目标，提出了“四步”定位：一是坚持做 “职教发展观”“现代职业教育”的始终践行者，致力于满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要；二是做根植区域经济，助力北京城南发展的优质服务者，积极争取机遇，实现借势发展；三是做建构育人体系、培养创新型技能人才的探索者。立足学生的职业人生发展，建构职业人才纵深化成长体系。四是全面推进学校的改革与发展，努力提高办学的规范化、信息化和现代化水平，具备优质校的能力与素养。

2012年3月，首都“厚德精工”校企联盟正式成立，来自北京数十家知名企业和院校的领导齐聚丰职，论道创新，共谋发展。

对此，业内人士指出，这是赵爱芹为“整合一切资源，整体构建学校层面多维度人才培养体系”而迈出的重要一步，对探索新型职教育人范式，培养出“厚品德、会思考、精技能、有创新”的优质人才不无裨益。

采访中，当记者重提此事时，赵爱芹只是淡淡一笑，“作为校长，既要学会战略思维，立足整体筹划局部，又要懂得战略执行，使学校各项工作的运行与维护实现与企业共舞，实现校企一体化发展。”

实践判断能力

“市场目标的确定不是以个人能力为限，而是以用户满意度为准”，“零增长不等于零需求”，“只有有效供给才能创造出市场”。

——赵爱芹

2011年1月，在丰台区“职业教育服务民生”技能展示暨项目推介会上，气球上切蓑衣黄瓜、盲切萝卜丝……人们被丰职学子现场展示的厨艺绝技惊呆了。还有人试着品尝了一下学生们现场制作的巧克力，却不想喷出了一口白烟，原来这就是传说中的“分子美食”……

学子们精彩的技能展示让在场来宾啧啧称奇，纷纷感叹职业教育的魅力。

这一切，赵爱芹看在眼里，喜在心里。她说：“这是我们倡导的‘实践判断能力人才培养理念的一个环节，一所学校办的是否成功，不在于你的专业设置多么花哨、培养计划多么缜密，而在于你培养的学生是否得到社会和企业的认可”。

“被认可”，看似简单的几个字，如果没有深厚的底蕴，却只能是一句空话。

为此，赵爱芹紧紧依托校企合作联盟，实施工学交替，探索建立了“员工式”人才培养模式，确立了“立足基础能力建设、深化校企合作机制、高端引领内涵发展。突出质量、特色、创新、贡献力和吸引力”的专业建设思路，提出了“深化校企合作、加强师资队伍建设、深化人才培养模式和课程改革”等10个重点建设内容，突出体现了改革创新的特色。

紧接着在育人环节，她将学校专业培养目标与企业员工队伍建设规划目标高度融合，并以行业晋升职级标准为导向，以学生职业成长规划基准为参照，把行业晋升职级标准与教学实施结合。如学校“现代班”开发了《北京现代汽车发动机检修技术》《北京现代汽车发动机检修技术》等，推进了专业在规模建设、内涵发展、校企合作等方面的快速发展，得到了上级政府的高度重视与关注。

为了保证学生技能培训质量，赵爱芹组织有关人员研究制定了《实训基地管理与运行制度》，实行主管校长领导下的学校、专业组双重管理制，把专业建设发展和实训基地建设、实训管理的每个环节纳入到统一领导之下。同时，积极发挥实训基地为地区经济的教育服务功能，积极开展岗位培训以及和普教课程改革的融通。

结果，全校师生技能大练兵的喜人场景出现了，不仅提升了学生的专业技能水平，推动了专业实操课程的内容与评价方式的改革，还形成了富有丰职特色的“竞赛”文化。据不完全统计，该校学生近年来获得国家级特金奖1人，一等奖33人，团体金奖1项；市级金奖及特等奖5人，一等奖11人，团体一等奖4项，大大提升了学校品牌知名度。

2011年12月6日，在北京市丰台区政府主导和区教委的支持下，赵爱芹与丰台区成人教育、丰台区科技园区、北京动力高清数码影视科技有限公司等8家企事业单位的领导坐到了一起，共同构建丰台职成教联盟，在整合校企资源，提升人才水平，服务区域经济方面迈出了重要一步。

以此为契机，她对学校的人才培养工作进行了优化调整，确立了“校企合作、专家引领、科研领先、整体改革、重点突破、典型带动”的发展思路，构建了“以职业能力为主线，以培养学生综合素质为目标”的课程体系”，通过深化校企文化融合，实现了课堂与车间合一、学习与工作合一、学生与员工合一的目标。

开启智慧校园

不管是“智慧校园”，还是“教育云”，需要的不仅是先进的信息技术支撑，更重要的是学校的决策者要拥有一颗“不安的芯”。

——赵爱芹

2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出要建设一个“令人激动”的“智慧校园”——无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。

而在赵爱芹的心目里，正在酝酿另一幅智慧校园的“蓝图”。

2012年7月，随着洋桥职业学校的并入，北京市丰台区职业教育中心学校完成了自1982年建校以来的第3次整合，从而成为目前丰台区唯一一所中职学校，拥有的校区数也达到了历史性的7个！

如此众多的校区，再加上地理位置分散，给学校管理工作带来了极大的挑战。

“大家觉得不好管，管理成本业比较高。但是，这么多校区是挑战，更是机遇。如果能开创一种多校区管理的先进模式，该是一件多么有推广价值的事情。”压力面前，赵爱芹发现了改革的机遇——如果把信息技术和物联网技术应用到多校区管理模式中，借助现代化技术让各校区的管理通道衔接起来，使各个校区形成一个良性循环体，距离还会成为障碍吗？这不就是另一种意义上的“智慧”校园吗？

于是，当学校申请的国家级中职示范校项目正式被批准之后，赵爱芹将项目中对教学信息化建设要求进行了扩充，纳入了多校区数字化管理内容，力求打造全方位的智慧校园。

为将梦想变为现实，她积极筹措资金，加大校园网建设力度，组建专业化的管理团队，借助校企联盟资源优势，结合物联网专业实训室建设，重点规划、建设了办公管理、教育教学和数字资源三大应用平台，内容囊括了学校行政管理、教育教学管理、学籍管理、资源知识管理等平台。

采访当日，赵爱芹专门向记者介绍了办公管理平台建设思路，“我们一方面引进成熟的管理软件，实现了人事管理、档案管理、后勤管理、固定资产管理等电子化办公功能；另一方面根据学校现状，整合了以往开发或购置的应用软件，做到资源共享，提升了管理和办公效率”。

在现场，记者看到，通过教育教学平台建设，大量的数字化资源丰富了师生的学习和生活，为老师提高教学水平，为学生提高学习效率提供了捷径。教学资源管理系统实现了教学资源的存储和共享、网上交流讨论、在线考试统计三大功能，师生可以进行课堂网络互动、课后网上交互式沟通，不啻为一场数字化“学习革命”。

与此同时，赵爱芹针对骨干专业的主干课程建立了试题资源库，同时建立了相关的外网资源库链接通道，为每个专业群设置了相关的专属公共资源，通过自主开发和引进相结合的方式，构建了核心专业精品课程、区评优课、市级课改课等课程资料。据统计，目前学校数字化教学资源库包括电子教材125册、电子教案1820个、电子演示文稿1506个、多媒体课件113个、视频实录200课时等，采用动态WEB访问形式，可以满足师生在任何一个信息终端浏览学习。

“如今，我们的教师可以建立网络课程，公布教学计划及相关的教学资料，学生们则可以通过网络学习完成课程，提交相关的作业。”谈及数字化教学资源库建设带来的新变化，赵爱芹感慨万千，也更加坚定了进行数字化管理模式改革的决心。

随着学校在物联网技术方面的逐步应用，她心目中的那幅智慧校园的蓝图也日渐清晰，“未来两年中，我们将逐步建设‘智慧校园管理和服务平台，尝试物联网技术支持下的信息化管理模式，实施校内‘教育云，以克服多校区管理过程成本高、决策成本高但管理效率低的困难”。

文化丰职

培养文化特色人才，开发文化创意产品，打造特色文化品牌，提升人文精神内涵创造条件，变技能育人为文化育人，最终实现校园文化向“文化丰职”的跨越。

——赵爱芹

2012年10月9日，丰台区职业教育中心学校社团招新工作在东、西两个校区启动，云之间广播台、摄影社团、笑缘相声传习社、书法社团和戏剧舞蹈社团等报名场面异常火爆，不到一个小时，所有社团均已招满名额。

之所以出现这样的场面，跟赵爱芹坚持文化育人的理念是分不开的。

平日里，她时常跟教师们灌输这样的理念：如果学生置身于校园中，不断能感受到传统文化、企业文化、生命文化的影响和熏陶，学习和生活都充满了文化引领，他们的成长能不幸福吗？

2012年2月，在她的直接参与下，学校出台了《关于践行“北京精神”进一步推动德育工作的意见》（丰职校[2012]1号），明确提出以文化为载体，加强学生德育工作。学校以校歌、校标的设计、校训的解读、专业的诠释等位抓手，同时把“北京精神”与“丰职文化”结合起来，组织教师研讨、设计、定位学校精神内涵，逐步形成精神文化，引领、激励教师发展、学生成才。

在她的要求下，学校把课堂教育与社会实践结合起来，不仅每学年都举办文化艺术节、技能展示季、毕业汇报演出季等活动，还开办了校园电视台、“云之间“校园广播站、“春芽”校刊、“笑缘”相声传习社等，鼓励学生全员参加。

与此同时，针对日新月异的职教发展环境，赵爱芹意识到在这个包容多元的社会，文化建设同样应该是多元的。为此，她利用校企合作优势，着力把企业文化与校园文化结合起来，将企业文化引入校园、引入班级、引入课堂、引入教育活动，借力企业的教育功效，强化学生职业素养的培养，提高学生职业道德水准；注重把民族文化与专业文化结合起来，将非物质文化遗产的工艺技术引入专业教学，促进教育深层发展。

随风潜入夜，润物细无声。经过一番尝试和积淀，在丰职已经逐步形成了一种多元文化的教育氛围，“文化育人”的特色日益突出，既有专业文化培养认同、课程文化传承传统、环境文化熏陶素养，又有企业文化培养归属、精神文化引领发展、管理文化激励进步、技能文化造就成长等，塑造出师生共同追求的核心价值观——厚德、远志、尚能、重技。

“如果对‘丰职文化进行定义，我认为一是塑造‘学会尊重，乐于奉献的价值观。时刻牢记使命，主动承担起社会服务责任；二是要营造出职业人成长的文化氛围。学生终归要成长为一个合格的职业人，通过培养其职业发展意识，赋予其职业认同感、归属感和责任感”。赵爱芹如是说。

最近一段时间，赵爱芹又主动找到丰台区教委领导，要求参与当地农民技能培训工作，“利用我们的技术优势，为农民们增产增收服务，哪怕一开始增收幅度不大，但毕竟是为新农村建设实实在在的做了点事情。作为职业学校，有责任为改善民生尽一份力”。

对此，她意味深长地指出，任何文化，只有扎根在实实在在的社会土壤中，才更有生命力。因此，只有把职教文化跟社会经济发展融合在一起，把文化育人放到为民生服务的基点上，文化“丰职”才不是一句空话。

相对于此前6年一线教师、8年副校长的经历，今天的一切或许只能算是刚刚开始。然而，对赵爱芹而言，不管之前走过的轨迹是否完美，不管是不是刚刚踏上起点，只有不断学习、不断思考、不断去践行，才能不辱使命——办优质职业学校、育优质职业人才。