邵艳梅，杨 洲，崔艳明

（1.河北医科大学 社科部，河北 石家庄 050071；2.石家庄学院 马列部，河北 石家庄 050035）

《中国近现代史纲要》（下文简称《纲要》）是一门思想政治理论课，是对大学生进行思想政治教育的重要途径。而开展实践教学是该课程取得较好效果的有力保障。正如中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》所指出：要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。基于此，结合几年来的教学实践和体会，针对《纲要》课教学中存在的不足，提出了开展《纲要》课实践教学的探索性建议，以切实提高教学实效性。

一、《纲要》开展实践教学的必要性

实践教学是指在教师的组织下，利用直观具体的图像、情境和案例，采用参观、讨论等方式，调动学生学习的积极性和主动性，使学生感知社会，体验人生，实现“知”与“行”的统一，从“教化”到“内化”的一种教学模式。在这种教学模式中，教师是实践教学的组织者、设计者，在教学活动中起主导作用；学生是实践教学的对象，在教学活动中发挥主体作用。《纲要》课程开展实践教学有其必要性，主要表现为以下方面。

由《纲要》的课程性质和教学目的所决定。《纲要》课程是一门思想政治理论课。按照中宣部、教育部的相关规定，开设这门课的目的是让学生了解国史、国情，“深刻领会历史和人民怎样选择马克思主义，怎样选择中国共产党，怎样选择了社会主义道路”[1]。要达到这样的教学目的，必须组织学生开展各种各样的实践活动，激发学生的学习热情，强化他们的历史责任感。

由教学对象的的特点所决定。能否把握大学生的特点是《纲要》课程取得较好效果的重要前提和有力保障。据2010年《思想理论教育导刊》发布的研究报告显示：当代大学生思想和行为特点总体上是积极的，如接受能力强，喜欢追求时尚和新潮；乐于交往，喜欢在实践活动中发展兴趣，结交朋友；善于思考，崇尚理性；有社会责任感，关注时事，关心社会热点问题。但也有一些不足，如注重功利，讲究实用；诚信缺失；信仰有危机等[2]。根据当代大学生思想和行为的特点，《纲要》课教学不应再单纯灌输，简单说教，而应采取符合学生特点的喜闻乐见的实践方式，激发学生学习的兴趣，从而取得较好的教学效果。

由现代教育理念所决定。现代教育理念强调学生在教学活动中的主体地位，重视对学生学习方法、学习过程的研究，重视培养学生能力尤其是创新能力，强调学生的认知和情感方面的全面而和谐的发展。为此，《纲要》课的教学理念也应该做出调整，即从过去以教师为主体，真正转变为以学生为主体。而完成这一转变的重要方式是开展实践教学。

由传统教学模式实效性不高的特点所决定。《纲要》是一门思想政治理论课，如果沿用传统的说教灌输的教学模式，必然导致实效性不高。一方面，教学时数少，传统教学模式对学生的影响总体是有限的；另一方面，在多元化的背景下，这种短时间进行的教育所产生的作用和影响又常常被来自社会的负面因素所消解，这就决定了实践教学对于《纲要》课程的重要性。通过实践教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，避免传统教学的单纯灌输、与大学生缺乏互动、教学实效性不高等弊端。

二、《纲要》实践教学的实施路径

（一）组织课堂讨论

课堂讨论是指在教师的组织下，以学生为主体，在课堂上以讨论的方式完成《纲要》课某一理论问题的学习活动。它是一种在国外已广泛普及而在国内尚待推广且拥有广阔空间的实践教学模式，是学生比较喜欢的教学方式。

为了使讨论收到较好的效果，教师应注意几个问题。讨论前，要注意选取合适的题目。选题合适与否是讨论课能否取得成功的重要前提和可靠保障。选题时，教师要在充分考虑学生的认知能力和兴趣特点的基础上，选取学术界有争议但未成定论的问题进行讨论。讨论时，教师要善于启发，灵活机动地进行组织。当讨论进入高潮时，教师要因势利导，把讨论引向纵深。当讨论僵持不下时，教师应主持公正，不偏袒，把讨论引向正轨；当讨论陷于沉默时，教师要及时插话，或提出设问，促使讨论顺利进行。讨论结束后，教师要总结归纳不同的观点，并对学生所做的发言依次进行点评。点评时，要以表扬和肯定为主，不要轻易表达否定意见。

（二）赏析影视作品

影视作品是历史的生动再现。赏析影视作品，是学生最喜欢的实践教学方式。

组织影视作品赏析，要把握几个原则。第一，要适用。教师要充分利用网络信息渠道发掘经典影视作品，并根据《纲要》每一章节不同的教学内容和教学目标，选取良好的有教育教学价值的经典影视作品来欣赏。第二，要适量。在课堂上组织欣赏影视作品时，要正确处理影视作品和理论教学的关系，不能播放太多，避免影视作品赏析冲淡甚至完全代替理论教学。教师可以根据需要把影片裁剪为长短不等的短片，穿插到课堂教学中，以此来还原历史本来面目，使学生能够通过影片打破时空的束缚，真实地触动历史的脉搏，从而使教学富有直观性，立体感，大大提高学生的学习兴趣。第三，要适当分析。教师要全面了解影视作品的创作历史，对影视作品再现的相关历史理论问题做出科学、严谨、恰如其分地分析。以《东京审判》为例，教师要在学生欣赏的基础上，从地缘政治、历史渊源、宗教文化等角度深入分析日本从东京审判至今仍在否认侵略，甚至为侵略涂脂抹粉的原因，进而引导大学生要以史为鉴，面向未来，努力学习，把爱国之情化为报国之志。

（三）实施虚拟实践

虚拟实践是社会实践的重要形式之一。它有别于传统意义上的社会实践。传统意义的社会实践也以网络作为工具，但网络不是实践目的与内容的载体，而虚拟实践的目的、过程和内容等都以网络为载体[4]。实施虚拟实践，极大地拓展了实践教学的空间。

组织虚拟实践教学，应从以下几个途径入手。第一，网络访问。根据老师布置的实践任务，访问选定的虚拟目标空间，如网上博物馆、网上纪念馆、尘土网等中国近现代史相关网站。成果可以是电子书或幻灯片等形式。第二，网上调查。即要求学生自拟题目，或者采用门户网站组织的调查，就某一感兴趣的和中国近现代史有关的社会热点问题进行网上调查，并实事求是地进行分析和评价。成果可以是电子报的形式[3]。第三，网络研究。要求学生就关注的社会热点问题或难点问题进行深入研究，如“钓鱼岛问题”“南海争端”等，引导学生进行理论分析和价值判断，形成有独到见解的研究论文。第四，微博发言。把微博引入教学，让学生利用微博与教师进行观点互动，但微博发言必须和《纲要》课程有关。最后将微博发言计入期末总成绩。

为取得较好的虚拟实践教学效果，应把握两个原则。第一，要正确处理虚拟实践和课堂教学之间的关系。二者的目的是一致的，都是让学生领会“三个选择”，只是教学形式不同而已。所以教师必须做好虚拟实践和课堂教学的衔接工作，使他们在内容上相互联系，效能上交互辐射。第二，要正确处理学生主体和教师引导之间的关系。在虚拟实践教学中，学生是主角，但并不意味着教师可以对学生放任自流。教师应该动态调控教学过程，经常督促，并提出明确的学习要求和检查手段，使虚拟实践教学能够按时并保质保量地完成。

（四）充分运用本土红色资源

《纲要》课程开设的主要目的是对学生加强爱国主义教育，前苏联著名教育家加里宁曾说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的”，“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”[5]。所以，恰当地利用本土资源尤其是红色资源来加强爱国主义教育，也是增强《纲要》课程教学实效性的重要途径。

河北省红色资源十分丰厚，为开展实践教学提供了便利的条件。从数量上看，河北省有15处全国性爱国主义教育基地。《2004～2010年全国红色旅游发展规划纲要》提出重点打造的100个红色旅游经典景区中，河北省就有8个。在30条“红色旅游精品线”中，涉及到河北省的就有2条。除此之外，河北省还有20处省级爱国主义教育基地，100多处市级爱国主义教育基地，县级教育基地如革命烈士陵园、纪念亭、展览馆等数目也很可观[6]。从分布上看，河北省红色资源遍布10个设区市，尤其集中在石家庄、保定、邯郸和唐山等市。从类型上看，有西柏坡、城南庄等革命旧址，李大钊、白求恩等人物纪念馆，河北省博物馆，冉庄地道战等遗址，还有纪念碑、塔、亭等各种红色资源类型。教师可以利用节假日，组织学生参观本土红色资源，或安排相关专业的学生利用寒暑假开展弘扬本土红色文化的调查创作活动；也可以把本土红色资源运用到课堂讨论中；还可用多样化的文艺形式展演本土红色文化。

为了充分运用本土红色资源，应把握几点。参观红色资源之前，教师应向学生交待参观意图，布置查阅相关资料，做好参观前的各项准备工作；参观结束后，要求学生写出参观心得，全班进行交流，而后由教师做出总结和分析；更重要的是，通过本土红色资源，加强学校与革命老区、红色景区、中共党史相关科研机构的联系与合作，签订协议。建立实践基地，使社会实践实施机制长效化，由教师定期带领学生参观、采访、调研、做志愿者，进行一定的课题研究，有条件的可以发表论文、结集出版。

总之，《中国近现代史纲要》实践教学是一个长期的渐进的改革探索过程，要在实践中不断地摸索，顺应现代教育理念，改进教学方法，从而取得较好的教学实效。

[1]沙健孙.关于《中国近现代史纲要》教学的若干问题[J].思想理论教育导刊，2006（增刊）：18－19.

[2]赵迎欢.当代大学生特点及环境影响研究报告[J].思想理论教育导刊，2010（1）：27－28.

[3]刘会强.虚拟实践教学：高校思想政治理论课与网络的深度融合[J].思想教育研究，2011（5）：39.

[4]王兴国.大学生思想政治教育网络载体创新运用研究——基于重庆理工大学“青年红色根据地”网络建设工作[J].重庆理工大学学报：社会科学，2012（11）：98－101.

[5]胡万庆，刘大勇.“中国近现代史纲要”课实践教学的几点思考[J].思想教育研究，2011（4）：100.

[6]王金池.如何促进河北省红色资源开发[J].领导之友，2009（2）：35－36.