项目教学法及关键环节探析<br/>——以建筑工程计量与计价课程为例

项目教学法及关键环节探析
——以建筑工程计量与计价课程为例

2013-04-02张雪武

滁州学院学报 2013年5期

张雪武

“项目教学法”最早出现在美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书中，它最初的含义是 “知识可以在一定的条件下自主建构获得，学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进，教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动”。而项目教学法真正得到应用和推广，是在德国，2003年7月德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法,它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按照行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力[3]。项目教学法在德国职业教育中成功实施，为德国各个生产领域培养了大批高素质的技能型劳动者，为德国经济的发展作出了巨大的贡献。

项目教学法在德国的职业教育领域获得了极大的成功，因此在世界其他国家也越来越受到重视。当前我国经济快速发展，需要大批高素质的技能型人才，在我国职业教育领域推行项目教学法有着非常重大的现实意义。

1 项目教学法的特点

项目教学法是建立在建构主义和情景学习理论基础上体现行动导向教育理念的教学方法，通过实施一个完整的项目开展教学，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式的教学[1]。项目教学法的基本特点体现在以下几个方面：

1.1 以学生掌握技能，培养职业能力为教学目标

一般的课程教学目标是将知识通过教师的讲授传递给学生，或者说是简单的让学生通过听课去获取相应的知识，学生是被动的“听”与“学”；而项目教学法是以项目实施为主线有效组织理论知识和实践知识的教学，学生在教师的指导下自主地去寻找结果，实施项目，学生在项目的实施过程中去掌握技能，去锻炼以职业能力为主的各种综合能力。完成项目的过程是项目教学法强调的重点，项目教学法突出知识的学习服务于职业技能的掌握，以培养学生职业能力为教学目标。

1.2 以典型项目作为教学内容的载体

用于项目教学的教学项目是以工程、生产和服务中的实际项目为基础开发的，具有直观性、技术性和应用性特征。作为教学内容载体的教学项目不仅负载着必备的理论知识，而且承载着完成项目必须掌握的技能，它有效地融合了专业理论知识和岗位技能。以完成项目为主线的项目教学法，可以有效解决理论与实践、知识与技能相分离的问题。

1.3 以学生为主体组织教学

项目教学以工作任务为导向，以实施项目为中心，学生置身于真实的或模拟的职业环境中，在教师的指导下积极主动地探寻完成项目的方法，并自主地去完成项目。将传统教学以教师为中心转变为以学生为中心，学生由传统的听众转变为主持完成项目的核心人物，项目教学法注重学生职业能力的自我建构和职业情境中实践智慧的动态养成[1]，真正体现了以学习者为主体的现代职业教育思想。

2 “建筑工程计量与计价”课程实施项目教学法及教学流程

“建筑工程计量与计价”课程是高职土建类专业开设的一门重要课程，课程教学的两条主线分别是建筑工程算量和建筑工程计价，建筑工程计价的内容相对独立，而建筑工程算量是以建筑制图、建筑构造、建筑结构、建筑材料、施工技术等课程为学习基础的，综合性很强，教学难度较大。建筑工程算量的传统教学方法是将建筑工程分成土石方工程、桩基础工程、砌筑工程、混凝土与钢筋混凝土工程等若干个分部工程，以分部工程划定章、节，作为教学单元，分别讲授工程量计算规则，各个分部工程自成体系，这样做虽然教师比较容易组织教学，而学生却难以将各个分部章节的知识点形成总体概念，往往造成学生能够计算单独的分部分项工程量，而放到一个具体的、完整的建筑工程中去，就束手无策了。也就是说，学生虽然掌握了一定的知识，但相应的技能却没有很好掌握。项目教学法可以有效解决这个难题。

在“建筑工程计量与计价课程”中实施项目教学法，具体来说就是围绕一个完整工程项目的算量和计价来实施一系列的教学活动，学生在老师的组织指引下完成一个真实工程项目的算量和计价，直至编制出一份完整的单位工程的工程造价文件。通过项目教学法的实施，使学生在学习必备理论知识的同时，掌握建筑工程计量与计价的技能，达到课程所要求的职业能力目标。

项目教学法以项目为载体，教学过程要充分体现学生主体性和教师主导性，学生在教师的指导下边做边学，在做中学，在学中做，通过项目的计划、实施、评价等多个环节逐步实现其掌握技能、培养职业能力的教学目标。

项目教学的教学流程一般有以下几个循序渐进的过程：项目导入——知识铺垫——方案制订——项目实施——评价总结。现以“建筑工程计量与计价”课程的核心章节——混凝土与钢筋混凝土工程的算量和计价为例来探讨项目教学法的具体实施。

2.1 项目导入

在这个阶段，教师占主导地位。教师介绍项目的概况，并提出项目任务。学生在老师的指导下阅读相关设计说明及施工图，明确项目任务为混凝土与钢筋混凝土分部分项工程量的计算及计价。

2.2 知识铺垫

在这个阶段，仍以教师占主导地位。教师要给学生铺垫与完成项目任务密切相关的知识点。笔者通过多年的教学实践发现，建筑识图、构造及施工工艺知识的欠缺是阻碍学生掌握建筑工程计量与计价技能的重要因素。因此，知识铺垫是非常重要的一个环节，教师要帮助学生复习钢筋混凝土基础、梁、板、柱等主要结构构件的类型、构造、施工工艺等知识点，提醒学生识读该分部施工图的要点及注意事项，帮助学生读懂施工图，明确各种钢筋混凝土构件在空间上的相对位置，与墙体等构件的连接情况，便于实施下一步的方案制订。

2.3 方案制订阶段

在这个阶段，学生成了教学的主体，在老师的指导下，他们查阅资料、复习或学习相关知识点，结合项目任务，制定具体的实施方案。此时教师应注意引导学生根据工程项目的具体特点，制定出多个实施任务，如可以根据施工顺序，制定出钢筋混凝土基础、钢筋混凝土柱、钢筋混凝土梁、钢筋混凝土板及其他钢筋混凝土构件等多个子项目算量与计价实施任务。通过方案的制定，强化学生综合分析问题、解决问题的能力。

2.4 项目任务实施阶段

在这个阶段，学生的主体地位更加突出，他们将按照计划有步骤的去完成各个子项目的算量与计价工作。此时，教师对项目的指导和管理显得尤为重要，一方面教师要鼓励学生独立的或通过协作的方式去实施并完成各项任务，同时，教师要适时提供咨询和建议，解决学生在项目实施过程中遇到的困难和出现的问题，并督促学生按计划，分阶段完成项目计划书中的各项任务，引导和保证学生能够顺利地完成项目任务，实现既定的教学目标[2]。

2.5 评价总结阶段

项目完成后，对照评分标准，可采用学生自评、互评和教师评价等多种评价方式对项目的完成情况进行分析和总结。在这个阶段，教师要针对学生在项目方案制订和项目任务实施阶段出现的问题尤其是共性问题和难点问题给予重点分析，提出建议和改进意见。在总结经验教训的同时为后续项目的实施做好铺垫。

3 “建筑工程计量与计价”课程实施项目教学法的关键环节探析

项目教学法组织教学，以典型的工程项目为教学内容的载体，以促进学生掌握技能，培养学生职业能力为教学目标，整个教学活动以工作任务为导向，学生全过程主动参与教学，学生积极主动地探索和尝试，真正体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。建筑工程计量与计价课程作为高职土建类专业开设的一门重要课程，其综合性和实践性较强，课程的主要教学内容可以通过一个真实工程项目的计量与计价全部得到展示，因而非常适合项目法教学。但通过对多所高职院校土建类专业的走访和调研，我们发现项目教学法虽然受到了大家的关注，却并没有得到很好的应用和推广，其实要使项目教学法成功实施并加以推广，必须重视和处理好以下几个关键环节。

3.1 关键环节之一——典型项目的选定

3.1.1 项目的选定必须考虑课程所要达到的能力目标

建筑工程计量与计价课程的能力目标是学生具备独立编制建筑工程造价文件的技能。选择和确定的工程项目必须是涵盖了建筑工程中主要分部分项工程的典型的完整项目，也就是说项目的工程内容应该包括了土石方工程、砌筑工程、混凝土与钢筋混凝土工程、屋面及防水工程、装饰装修工程等主要内容，这样的项目能够保证学生不是孤立的学习某个知识点，而是能够从职业的角度，从项目的全局出发，注重不同分部分项工程之间的关联性，有助于解决“能够计算单独的分部分项工程量，而放到一个独立的、完整的单位工程中去，就束手无策了”的问题。

3.1.2 项目的选定必须充分考虑学生的学习基础与学习能力

根据高职土建类专业的教学特点，建筑工程计量与计价课程一般都安排在大学二年级开设，此时学生已经学习了建筑识图、建筑构造、施工技术等课程，具备了学习建筑工程计量与计价课程的专业基础，但由于教学条件及教学时间等的限制，学生只是具备了初步的识图能力，对房屋构造、施工工艺等还缺乏足够的认识，对所需专业基础的掌握还比较肤浅。而建筑识图与构造、施工工艺等都是学习本课程的重要基础，因此在选择和确定用于课程教学的工程项目时，必须因材施教，充分考虑学生的学习基础和学习能力，选择难易程度适中的工程项目，使学生在现有的基础和环境中能够探索完成。

3.1.3 项目的选定必须充分考虑在课堂组织教学的可行性

建筑工程计量与计价课程实施项目化教学，教学的场所仍然在学校、在课堂，受学生人数多，教学学时有限等因素的制约，应选择结构形式简单、建筑规模小的“真实”房屋建筑作为教学项目，或将真实的工程项目进行“二次开发”，使之满足项目化教学的要求，便于教师在现有的教学条件和环境中组织教学，并对学生的学习成果进行评价。

基于以上三个方面的综合考虑，建筑工程计量与计价课程实施项目教学所采用的项目，宜是结构形式为框架结构、建筑层数不超过三层、建筑面积在500m2左右的的住宅、办公楼或其他小型公共建筑，这样的工程项目不仅结构形式典型，具有广泛的适应性，而且工程内容涵盖了建筑工程的主要分部分项工程，教学目标要求学生掌握的知识点和技能均可在项目化教学中得到学习和训练。简单的结构形式和较小的建筑规模兼顾了学生的学习基础和课堂教学的局限性，具有切实的可操作性，同时为学生的后续学习留有足够的空间。

3.2 关键环节之二——需要优秀的项目化教材

(1) 教材中应有一个适合项目教学的“真实”工程项目贯穿始终。项目教学法的实施要求开发适合本课程特点的项目化教材。传统的建筑工程计量与计价课程教材，强调学科的系统性和完整性，缺乏贯穿教材始终的项目载体，不能够与项目化教学相适应。因此，开发基于一个真实工程项目，以工作过程为导向的项目化教材是开展项目教学法的基本要求之一。

(2) 教材应反应建筑工程计量与计价课程地域性与时效性的特点。建筑工程计量与计价的基本依据——预算定额及工程量清单计价规范具有明显的地域性与时效性，地域性是指不同地区所采用的预算定额不同，工程量计算规则也有区别；时效性是指工程量清单计价规范、预算定额等计价依据具有明显的时间效应，一般来说几年就会变动一次。因此，为使项目化教学更加贴近工程实际，项目化教材的开发不仅要结合本地区的特点，还要考虑计价依据的时间效应，适时进行更新。当前，应该鼓励学校积极探索编制适合自己院校使用的校本项目化教材，通过一段时间的使用和总结后，再逐步推广，通过课程教材的建设来带动项目化教学的开展。

3.3 关键环节之三——需要高素质的主讲教师

(1) 教师须有扎实的专业功底和良好的职业素质，才能适应项目化教学的需要。项目教学法的实施对教师提出了更高的要求。项目化教学使得教师在教学当中的角色发生了很大的变化，教师不再是简单的知识传授者，还必须具备相应的专业实践经验，能够指导学生以一定的专业技能为基础的实践活动，应该具有教师和工程师的双重身份；另外，教师在指导学生的过程中，要能够随时解答学生提出的与建筑工程算量密切相关的建筑构造、施工工艺等方面的专业知识，这就要求教师必须有扎实的专业功底及良好的职业素质，才能保证基于工作过程的项目化教学顺利开展。因此，授课教师必须要坚持学习，努力提高自身的专业水平，多参加工程实践，不断提升自身的职业能力，才能够适应项目化教学的需要。

(2) 教师须有较强的教学组织能力，以适应项目化教学的需要。项目教学的组织实施，强调以学生为主体，要求学生全过程参与和体验从信息收集，方案制定、方案实施到项目评价的全过程，此时，教师在教学中的主导作用是很重要的，这就要求教师必须有较强的教学组织能力和课堂的掌控能力，要善于创造有利于学生发挥潜能的职业情景，激发出学生的学习兴趣，指引着整个教学活动围绕完成项目任务而有序的、有效的展开。

3.4 关键环节之四——需要改善教学条件

项目化教学是对传统教学方法的挑战和改革，从教学理念到具体的教学方法和传统教学都有很大的区别，因此对课程的教学条件提出了更高的要求。

3.4.1 应结合多媒体开展教学

采用项目化教学，教师在课堂上起主导作用，但教学的主体是学生，需要将比较多的课堂时间交给学生，学生在教师的引导下自主地探索、学习，并完成项目任务，这就要求教师必须在较短的时间内将与项目任务相关的大量信息传递给学生，此时，依靠一块黑板、一支粉笔就很难达到满意的效果，必须结合多媒体教学，发挥多媒体传递信息量多而快的优点，才能满足项目化教学的需要。

3.4.2 应结合专业的造价软件开展教学

随着信息技术的快速发展，专业的造价软件已成为辅助编制工程造价文件的重要手段。项目化教学应该最大程度地贴近工程实际，因此必须配备专业的正版工程造价软件网络版，以满足项目化教学的需要。学生可以通过教学演示并配合造价软件的教学视频，自主学习利用造价软件编制相应的工程造价文件。

3.4.3 应采用小班化教学

项目教学法以学生掌握一定的技能为教学目标，在课堂上，学生在教师的指导下自主完成项目任务，传统的大班化教学不仅无法保障必要的课堂秩序，而且很难做到让每个学生都得到教师必要的指导，只有小班化教学才能使得每个学生在完成项目任务遇到困难时，及时得到老师的解答和指导，取得好的教学效果。