戴诗英　钟明

【摘要】高中英语阅读教学已不是教师简单地讲授词汇和语法知识活动，而是教师把阅读策略渗透到英语课堂教学中，逐步让学生“了解策略一掌握策略一熟练运用策略”，从而培养学生自主学习能力，提高阅读教学效率。

【关键词】阅读教学；阅读策略；高中英语

高中英语阅读教学不仅承担着提高学生基本语言技能外，还担负着提高学生思维能力、理解能力，使学生通过阅读学习，生成语言学习情感体验的任务。本文探讨在阅读教学中除了语言知识学习外，还应增加阅读策略教学，以增加学生自主阅读能力，使学生能自己解决阅读困难，成为自主英语读者，从而自我增加语言输入，最终提高英语水平。

一、传统的高中英语阅读教学模式

长期以来，传统的阅读教学模式以教师为中心，以同汇、语法为主线，过多强调语言知识的传授。教师将教材中把阅读材料作为传授语言知识的载体，采取汉语的“字—词—句—篇章—中心思想”的教学模式，学生在阅读课上的定向思维也多是在弄懂每一句的字面含义，似乎弄不懂这些文字符号本身的意思，就无法理解文章的内涵。学生阅读速度慢、理解效果差，教师投入了大量的时间和精力，学生对所学材料见树不见林，对所学文章不知所云；学生得不到阅读的愉悦，甚至认为阅读是个痛苦的过程，从而丧失对英语学习的兴趣，成为被动的英语学习者。

二、高中英语阅读策略教学

阅读策略是在自然阅读环境下，读者为了增强和提高对文本的理解，有意识地、精心地和有选择性地使用的一些技巧。教育家陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握科学有效的方法，接受新知识，才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，教师在阅读教学中对学生策略方面的点拨和指导是十分重要的。

（一）阅读前活动

阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程，是读者利用自己的背景知识对读物内容进行思维的过程。教师在阅读教学前激活学生头脑中已储存的与读物有关的背景知识有助于对文章的理解与保持。我们可以通过不同形式导入，如借助文章标题、插图，通过提问引导学生头脑风暴讨论，鼓励学生预测，明确阅读任务，启发学生将已有知识与即将学习的知识相匹配，激活学生的认知图式和知识背景。如在ModemHeroes阅读教学前，先从Heroes人手，展示“神舟五号”图片提问：HaveyouheardofYangLiwei？Howdoyoufeelabouthim？HowdidyoufeelaboutChinasfirstmannedspaceflight？继而让学生根据主题和图片讨论预测课文内容。通过一系列的导人和引出，唤醒学生构建起有关“神舟五号”飞船及宇航员杨利伟的知识图像等，学生对此产生强烈的愿望和浓厚的兴趣，为下一步的阅读作好背景知识准备。

（二）阅读中活动

阅读中的活动阶段是整个阅读教学课的重点。常用的阅读教学策略有语篇分析、词汇推断。

1.语篇分析。心理学家格式塔指出：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”语篇分析阅读教学把孤立的词语解释、句子分析转为对句际关系的推理、词义的语篇推理，从而获取语篇的完整意义，是一种具有时代性和科学性的阅读策略（周萍，2006）。

1）辨析文章体裁。任何语篇都是按照一定的思维模式组织起来的内容决定形式。体裁确定后，学生很快就能在这样的记叙文中找出几次航海的时间、人物、及事件，从整体上感知理解课文。

2）找出文章主旨。主旨给语篇以存在的目的，给段落以发展的方向（唐祥金，2001）。主题句概括全段的中心思想，它大多位于段首，引导学生找出段落的主题句，从而抓住语篇的主题思想。

3）理顺语义关系。语篇中的句子通常是以词汇语法手段（衔接）或语义手段（连贯）联成一体的（唐祥金，2001）。阅读教学过程中若能引导学生利用衔接手段，理顺语义关系，这对理解文章是有很大帮助的。如在课文SeaStories阅读教学中，引导学生找出故事的开端、发展、高潮和结尾的衔接词汇，这样，不但使学生领会了语篇的连贯性，而且通过分析，使海上故事情节发展一目了然。

2.词汇推断。生词难词被认为是阅读过程中的拦路虎。要攻破这一难题，教师要引导学生掌握三种释词技能：一是利用上下文提供的线索推测生词难词词义；二是利用构词法推断生词难词词义；三是通过文化背景知识、生活常识和语篇所叙述的场景及相关信息来推测生词难词词义。如Ourgovernmentismakingeffortstobetterthelifeofthevillagers.可以通过构词法推断better意为improve.

（三）阅读后活动

该活动以知识的巩固为目的。教师可引导学生对课文进行脉络梳理和读后讨论，内化知识，以达到对课文的深层次理解。

1.课文脉络梳理。教师可引导学生通过写文章提纲、列图表、复述文章主要内容等来帮助学生更深层次理解文章结构和作者思路。

2.读后讨论。读后讨论不仅能检查学生对文章内容的理解程度，而且使学生在积极思维的过程中发展英文思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高学生阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构能力及对篇章推理能力。又如ChewingGum阅读教学后，教师可组织学生讨论：Whatdoyouthinkofchewinggum？Isitgoodorbadforyou？

三、结束语

总之，培养和提高学生阅读策略是高中英语阅读课的重要任务。英语阅读策略教学是个系统_r程，策略教学的本质是提高学习者的自主意识和自主性，而自主意识和自主性的培养不是一朝一夕的事情（文秋芳、王立菲，2004）。作为一线英语教师，我们要把阅读策略渗透到英语课堂教学中，逐步让学生“了解策略—掌握策略—熟练运用策略”，从而培养学生自主学习能力，提高阅读教学效率。

参考文献

[1]唐祥金.现代英语教学论[M].北京：学苑出版社，2001.274-277

[2]文秋芳，王立菲.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004（2）

[3]周萍.语篇分析与阅读策略[N].湖南科技学院学报，2006（6）：206-208