余宏亮，靳玉乐

(西南大学教育学部，重庆 400715)

长期以来，受我国传统文化的规约，加之知识分子的矜持，自由这一哲学命题遭遇了学理探讨的忽视，导致了人们对自由概念的模糊理解、意义扭曲和实践滥用。如怀海特所言，“不幸的是，自由的内涵已被对自由所作的文字游戏掏空了，自由的概念被人们狭隘地理解。”［1］哈耶克进而指出，“只要不给定自由具体的内容，它便没有任何意义，而稍一引申它便会具有你喜欢的任何一种内容。”［2］具体到教育领域，教学自由也不可避免地陷入到探究不足、隐匿不彰的理论境地，日益沦为一个备受误解、意义遮蔽的无辜概念。因此，探寻教师教学自由的价值与意义，分析其意义危机的产生原因，明确意义危机的消解路向，对于彰显教师的自主理性，浸润教学创新的实践土壤，激发教师的生命活力等具有重要意义。

一、教学自由的价值与意义

迄今为止，人们对教学自由的理解较为模糊且变动不居，或认为教学自由是教师教学不受干预的一种“行为状态”，或强调它是教师职业的一种“教育权限”，或放大其外延等同于“教育自由”。［3］综而论之，教学自由是指教师在教学活动中免受外部因素强制和内部自我蒙蔽的一种自觉、自为、自主的教授状态或职业权利。对教学自由本真意涵的追问，意在确认其逻辑起点建基于教师的理性及其对幸福的追求，建构自主自愿、自我实现和质的标准的教学自由观;意在凭借理性力量作用于人的方式，指向个体的幸福生活、社会的发展进步和人类的精神成长。……