王上飞

在新课程教学理念指导下，当前小学信息技术课堂教学中，教师的教学方式由讲授式转变为以任务驱动为主，学生的学习方式由被动接受转变为主动探究，但仍存在一些影响课堂教学效率的问题，例如教学资源、过程性学习成果难以积累，学生学习差异性大、分层教学难以落实，课堂评价形式单一等。为了提高信息技术课堂教学效率和质量，笔者在一线教学实践中试图寻找一种新的常规教学模式去解决这些问题。

在实践中发现，利用网络环境开展教学能有效地帮助教师和学生顺利地达到较为理想的教与学的效果，但是开展网络教学需要有一个支持课程设计和组织教学活动的平台。通过对比研究发现，使用专题学习网站作为平台，则存在建设周期长、技术要求高、不便于更新和维护的缺点，使用博客则存在资源管理不方便，难以跟踪管理学习过程的问题，而使用网络课程系统则能克服专题学习网站的缺点，能够对教学资源和学习过程进行有效管理。目前世界上的网络课程系统有很多，我们需要选择一款适合于自己教学使用的课程系统。

一、基于Moodle的小学信息技术教学模式的提出

比较众多网络课程系统后，笔者认为Moodle最适合。它基于建构主义教育理论而开发，开源免费、简单易用、模块化结构、功能强大，已在世界两百多个国家得到广泛应用。近几年来，国内越来越多的教师学习使用Moodle，并探索如何将其整合到学科的教学中，以达到提高该学科教学质量的目的。

Moodle应用在小学信息技术课堂中具有独特的优势，其能够承载教学资源，丰富教学活动设计，提供多种交流方式，实现教学多元评价。因此，笔者提出构建一种基于Moodle的小学信息技术教学模式。

二、基于Moodle的小学信息技术教学模式的构建

由于小学生的自学能力和自我约束能力较弱，学生在基于Moodle的网络环境下学习，因缺少教师及时和有效的指导而容易迷失方向，导致影响学习的效率和系统性。所以，小学信息技术课堂教学不能抛弃传统课堂上教师的讲授，完全采用基于Moodle的网络教学。如何把Moodle融入小学信息技术课堂教学中，既发挥传统面对面教学的优势，又发挥基于Moodle教学的优势，需要在教学实践中不断摸索。

在建构主义学习理论、人本主义学习理论和奥苏贝尔教学理论的指导下，笔者经过多次教学实践试验，终于探索出一种较为理想的教学状态，构建出一种基于Moodle的小学信息技术教学模式。

1.结构模型

图1 基于Moodle的小学信息技术教学模式结构模型图

基于Moodle的小学信息技术教学模式结构模型如图1所示。在此模式的结构中，Moodle作为一种教与学的辅助工具，其作用主要体现在以下方面：(1)承载教与学资源。Moodle可以以文本、网页、链接到文件或站点的形式承载资源、呈现资源，既方便教师管理、分发资源，又方便学生查看、下载资源。(2)实现个性化学习、异步学习。教师在Moodle平台上设计多种学习活动，设置多样可选的学习任务，学生可根据自己的学习风格和能力选择性地学习。(3)积累过程性学习成果。Moodle提供的作业管理模块功能，能够收集、统计、保存学生作业，使学生的学习成果能以学习档案袋的方式呈现。(4)拓展师生交流途径。Moodle提供的交流方式有投票、聊天室、讨论区、短消息，可以实现多方面的师生交流、生生交流、师生异步交流，解决常规课堂交流方式单一、交流面窄、学生参与度低的问题。(5)实现多元评价。Moodle提供了多种评价方式，有作业评价、测验、讨论评分、互动评价，能够实现学生自评、学生间互评、教师评价。同时，Moodle还提供了能够完整地记录学生学习历程的学习跟踪功能。通过这个功能，学生可以了解自己的学习评价情况，教师可以客观、立体地对学生进行评价。

学生的学习方面，学生在Moodle课程平台上，沿着教师设计好的学习路线学习，参与包括测验、作业、投票、互动评价、聊天、讨论区、问卷调查等学习活动，完成学习任务，从中掌握信息技术的知识与技能。在学习过程中，学生可以与教师互动交流，也可以生生之间协作交流。学习完成后，学生还可以根据系统测试结果或者教师评价的反馈信息了解自己的学习情况，找到自己的缺点和不足。

教师的教学方面，教师主要利用Moodle承载教学资源、组织学习资源、呈现多媒体信息，利用Moodle的作业功能管理、评价学生作业，利用Moodle的学习跟踪功能对学生作出过程性评价。教师在学生自主学习过程中，提示操作要点，监督调控学习进度，精讲点拨学生反馈的信息和疑难问题，辅导帮助能力较弱的学生。

从此教学模式的结构模型图可以看出，此教学模式既体现了传统课堂教学优势和基于Moodle的网络教学优势，又体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

2.操作程序

面对信息技术技能操作课型的课堂，此教学模式的教学流程总共分为5个环节，分别是情境导入、自主学习、汇报演示、综合应用和总结评价。各环节具体描述如下：

(1)情境导入。教师利用Moodle呈现图片、文字、动画等多媒体信息，创设激发学生学习兴趣的情境，引出课题；学生先观看教师展示的多媒体信息，感受学习情境，产生对学习的需要。

(2)自主学习。教师先向学生布置学习任务和操作任务，对操作要点作出提示，再让学生阅读Moodle网络课程中学习内容，自主探究完成相关操作任务，从中掌握对应的操作技能，最后提交完成的任务文件。学生在操作过程中遇到困难时，可以查看教师提供的帮助资源，从中得到启发，也可通过小组协作寻求解决问题的方法。在学生自主学习的过程中，教师引导和监督学生自学、调控课堂、辅导能力较弱的学生。这些学习材料、任务文件均通过Moodle的资源模块实现，以网页形式呈现或是提供文件下载。上交的任务文件通过Moodle的作业管理功能进行收集和统计。

(3)汇报演示。教师请个别学生上台汇报操作任务完成情况，并通过教师机一边演示一边讲解操作方法。然后，教师小结操作方法，反馈学生在操作过程中出现的错误。

(4)综合应用。教师向学生布置综合练习，指引辅导学生完成综合练习。学生从Moodle获取资源，完成综合练习并把完成的练习上交到Moodle。

(5)总结评价。教师引导学生总结整节课所学知识，并利用Moodle的作业管理功能收集和统计学生上交的作业，从中了解学生本节课的学习情况。学生回顾本课所学知识，通过Moodle的测试模块功能进行测试，从测试结果中得到评价信息。

三、基于Moodle的小学信息技术教学模式的教学实例

本课的教学内容是WPS表格计算，教学目的是让学生学会对WPS表格中数据进行横向和纵向求平均值、求和，学会设置计算结果中的小数保留位数，感受运用表格处理信息的便捷。笔者在Moodle网络课程“表格计算”上(如图2所示)，采用“情境导入—自主学习—汇报演示—综合应用—总结评价”的教学模式来展开教学。

图2

其中在自主学习环节，学生主要是在Moodle网络课程平台中自主学习，自主探究完成操作任务来掌握知识点。学生先进入课程，阅读“学习一”的学习内容，自主学习如何利用表格对数据进行横向求平均值、求和，再完成对应的操作任务“任务一”，从中掌握表格计算的方法。接着，学生阅读“学习二”的内容，自主学习如何保留小数位数，然后完成对应的操作任务“任务二”，从中掌握设置小数保留位数的方法。学生在操作过程中遇到困难时，可查看对应的任务帮助资源，从中获取帮助。如果学生未能通过帮助资源解决问题，那么可向同学或者教师寻求帮助。教师在此环节中的任务主要是引导学生自学，监督调控课堂，辅导能力较弱的学生。在Moodle平台下，“学习一”和“学习二”的学习资源以Flash视频的形式生动直观地呈现，同时学生可通过播放控制条控制学习进度，从而有助于提高学习效率。而操作任务和帮助资源就以网页的形式呈现，便于学生浏览、下载资源。当学生每次完成操作任务后，需要把任务文件上传提交到平台里。

在总结评价环节，学生通过Moodle的测验模块功能进行知识性测试(如图3所示)，从测试即时反馈的成绩中了解自己的学习情况。同时，教师也能从反馈的成绩中了解学生的知识点掌握情况。对于学生上交的作业，教师通过Moodle的作业管理模块功能进行收集、统计和评价，了解学生的操作技能掌握情况。

图3

四、基于Moodle的小学信息技术教学模式的实践效果

两个学期下来，笔者在构建的基于Moodle的教学模式的课堂上进行教学，产生了一些积极的效果，具体表现如下：

(1)提高了信息技术课堂教学效率。在操作性很强的信息技术课堂上，学生得到更多自主学习、实践操作的时间。教师讲授的时间减少了，有更多时间去指导学生学习，辅导能力较弱的学生，让不同层次的学生均有所发展。

(2)实现了基于Moodle的教学优势，能够解决目前信息技术课堂上需要解决的教学资源承载、学习过程性记录、学习方式自主化和个性化、学习评价多元化等问题。

(3)增强了学生自主学习、自主探究的能力。以往学生习惯了由教师讲授知识，所以主动学习、自主探究的意识比较薄弱。现在，学生能够主动地去获取知识和技能。

(4)提高了学生学习信息技术的兴趣。笔者对任教的五年级两个教学班，共82人，进行了基于Moodle的课堂学习效果问卷调查，结果表明98%以上学生认为通过Moodle能够增加学习信息技术课程的兴趣(如图4所示)，90%以上学生满意Moodle平台的使用(如图5所示)。

图4

图5

五、结束语

通过教学实践效果表明，笔者构建的这种教学模式，能够实现基于Moodle的教学优势，解决当前小学信息技术课堂教学资源承载、学习过程性记录、学习方式自主化和个性化、学习评价多元化的现状问题，提高信息技术课堂教学效率，提高学生学习信息技术的兴趣，促进学生自主学习、自主探究能力的发展。本次研究也为Moodle在小学信息技术课堂教学的应用提供了借鉴实例。

[1]曾祥潘.Moodle系统在小学信息技术课程的应用实践 [EB/OL].http://www.doc88.com/p-740827789056.html.

[2]胡虚怀,杨志和,李 焕,吴岳芬.Moodle平台中基于“主体—主导”教学结构的设计与实施[J].湖南理工学院学报:自然科学版,2009(2):82-86.

[3]雷松岭.基于Moodle平台下的“课堂引领式”教学模式的构建与实验研究[D].贵州师范大学,2008.