徐百见 郭桂云

我国开设英语课程已经有多年历史，尤其改革开放以来英语教学越来越重要，无论是社会、学校和家庭都非常看重英语学习。受传统教学思想影响，目前多数初中英语课堂由于师资水平、校本研究、教学设备等因素，导致英语教学与现实社会脱节，影响了学生语言综合能力提升。主要表现在：一是没有体现语言的生活化，教学内容没有与现实生活联系，教学方式单一，课本、黑板仍是课堂教学的主要工具；二是没有体现语言的多样化，教师不关注教学情境的创设，交流方式简单，学生没有享受到语言运用的真实性；三是没有体现课堂的趣味性，趣味化的教学内容易于激发学生学习的兴趣，教师没有调动起学生积极参与课堂的积极性，没有将有利于学生学习的内容融入课堂，导致学生不会主动学习；四是没有体现教学任务的适度性，教学模式僵化，设计的问题和任务缺乏适度性，学生的主体地位没有体现。在落后的教学理念影响下，教师依然更多关注于学生基础知识的学习，学生学习起来枯燥无味，缺乏动力，学生英语综合素质的发展不能与社会的发展同步提升。

为深化英语课堂改革，解决束缚英语教学的瓶颈问题，笔者将现代教育技术融于英语课堂教学，目的在于创设英语学习氛围，激发学习思维，调动学生参与课堂的积极性，提升英语课堂品质。

一、多变的输入方式，培养学生英语学习兴趣

兴趣是学习的第一要素，如何培养学生的学习兴趣，是英语课堂必须解决的核心问题。课程标准在“教学中应注意的几个问题”中明确提出：“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动。”运用不同的输入方式，激发学生学习思维，教师在授课前要充分分析学生的认知基础、学习习惯，从而根据学生认知水平设计课堂环节和教学活动。运用不同的教学策略和手段，从每一细小环节入手培养学生的英语求知欲，激活学生学习的兴趣点，使学生想学英语、想展示英语、想学好英语，进而产生对英语学习的浓厚兴趣。

1.教师精心组织英语课堂，激发学生非智力因素

借助多媒体独特的展示效果，把教学过程组织得生动有趣，把教学内容与动画、声音、视频等结合起来，刺激学生非智力因素，使原本枯燥的文本知识活灵活现地展示在学生面前。学习变得生动形象，寓情于景，智力因素和非智力因素同时激活。课堂师生操练对话时，用多媒体创设学习、生活场景，多媒体的声音等多元效果足够刺激学生的非智力因素，促使学生由被动应付变为主动参与。同时教师的有效组织更节省时间，使教师学生有更多时间演练知识，巩固学习基础内容。在英语新标准九年级上册Module 1 Unit 2 “I was on the edge of the Grand Canyon.”时，把文本内容转换成生动的画面(如图1所示)，对Grand Canyon的认识更直观、具体，学生学习起来其乐无穷，同时也加深了对natural，ground，bottom，distance等词汇的理解和记忆。由景触情，兴趣自然激发，可以保持旺盛的记忆效果。

图1 教学课件

2.设计多样的活动，调动学生参与课堂积极性

课堂教学效果与学生的知识达成密切相关，设计课堂活动立足教学效果，所以课堂教学的终极点在于如何引导学生积极参与课堂。在教学过程中，教师更应根据教学内容和学生的实际需要，采取不同的教学策略，包括不同的教学手段、制作不同的教学课件，确定恰当的教学内容。独具特色的教学策略，多样的教学活动，清晰的画面，配以教师的精讲启发，会大大激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学效果，促成学生对知识的大幅度达成。 如讲解There be一般过去式疑问句用法(如图2所示)。

图2

3.环节有效，创设学生展示平台

有效教学环节着眼学生参与率与课堂效度，通过课堂环节设计，关注到课堂上学生的每一分钟、每一个动作。师生交流展示是学生参与课堂的最重要表现，也是学生学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师要更新理念，在教学实践中充分融合学习内容与教学过程。做到形式与内容的完美结合，创设学生与学生、教师与学生间平等的交流互动，多层面、多角度地民主平等对话，构建轻松和谐的初中英语课堂“学习共同体”。互动的英语课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地，给学生提供了充分交流展示的平台。

课堂适时组织学生开展Pairwork Groupwork，增强了学生学习的主动性和积极性，提高了参与欲，学习状态也由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”“我好学”的自主学习新场景。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，树立了学习的心理优势，拉近了师生、生生之间的距离。享受到合作学习的成功感之后，班内每一位学生都产生了跃跃欲试的冲动，精神面貌焕然一新。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一位学生的不足，让每位学生都能获得成功的体验。

二、清晰网络平台优化课堂，实现快节奏、大容量

受传统教学思想影响，教师上课以语言描述为主，黑板、学案是语言知识展示、讲解的主阵地。但受黑板的空间限制，有很多内容较难展示。有时展示较多内容，效果不理想，学生看不清楚，浪费了学生的学习时间，达不到教师想要的学习效果，学生对这种展示方式不欢迎。课堂中适时运用多媒体，在展示学生所学知识方面有很多的优势，凭借计算机强大的数据处理能力，能生动、大量、高质量地处理各种声音，做到语音、文字、图像同步展示。“高密度，多信息化”的组合特点能极大地拓展课堂教学的广度与深度，提高了课堂教学效率与效果。

1.内容形象直观，易于接受

如教学新标准教材中My new neighbor部分时，课堂导入时笔者根据内容制成各种幻灯片，在播放中描述，引出“Do you think how we should get on with our neighbors?”等有关学习语言方面的词句。生动形象的画面和准确的展示，学习语言的故事情节深深地吸引了学生。具体课堂导入环节设计：

Step 1.Warm up

屏幕展示图片(如图3所示)：

图3

(1)T：Look at these pictures, what do you think of them?

Do you think how we should get on with our neighbors?

You can talk of them with your group, then tell us.

S：……

(2)T：If you have a new neighbor, what should you do?

S：……

学生们对卡通是非常感兴趣的，通过展示卡通图片，让学生们去讨论，而且这样的话题贴近学生的生活，他们有话可说，会很快调动他们的参与热情。

Step2.Leading-in

屏幕展示图片(如图4所示)：

图4

T： Look at the pictures, there are two girls in the pictures.This girl is Lucy, the other is her new neighbor.Do you want to know what's happening to them? Now, let’sread a passage by Lucy and find out the answer.

用文本中的图片导入新课，更直观、直接。教师引导学生，给学生必要的信息，和学生一起解读图片，为下面的阅读搭好支架。

2.内容与环节融合，多层训练

每一个教学环节完成不同的教学任务，学习内容融于教学环节，任务的设计符合学生的认知规律，在图文并茂中教师与学生同步学习、同步享受，每一教学环节都深深地印在学生的脑海里。多媒体技术的运用，让教学内容丰富，信息量增大，能根据不同学习层次学生的需要，展示不同的教学画面。整个教学过程有条不紊，多层次、多角度的练习活动，为学生的创新学习提供了广阔的思维空间，满足了各层次学生的需要，使每一位学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，达到多层次学习优化的目的，真正体现了以生为本。

三、激活文本教材，实现教学情景化、网络化

学生学习的主要依托材料是教材，课堂教学中如何挖掘、整合教材是我们的首要任务。多媒体的优势在于创设情景，将呆板的文字转化为生动的画面、视频等素材，便于学生真正地体验学习的意义，实现情景化教学。学习语言是为了运用、沟通，生动的情景给学生提供了交流展示的舞台，教师的精讲帮助学生形成知识网络。此外，在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情景。多媒体设备能够创设逼真的交际情景，使学生犹如身临其境。如在教学Cycling is more dangerous than swimming.一单元时，第一环节给学生看了一段骑自行车游玩视频，边放视频边让学生进行口头描述，给学生创设逼真的生活情景。在掌握素材的基础上，要求学生用所学知识互相表述在公路上骑自行车的感受，做到从模仿到知识运用，将所学知识密切联系生活，优化了学习过程。复习宾语从句时，充分运用多媒体课件优势，不同的词汇标注不同颜色，将要导入的内容集中展示，便于学生比较记忆。

Revision Procedure

1.He likes clothes which are unusual.

2.I like singers who write their own music.

3.These are the teachers whom we are visiting together.

4.Rosa likes music that is quiet and gentle.

5.I love places where the weather is always warm.

6.I will never forget the moment when we leave school.

英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。课堂教学借助多媒体展示，学生的基本能力得到最大限度发展，就会置学生于逼真的语言环境，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流。

四、有效媒体手段解决了瓶颈问题，提升学生英语综合素质

1.内容充实，双向立体效果好

学习因素的激发，关键在于调动学生多种感官积极思维，由抽象转化为直观，由单纯的平面讲授转化为双向立体教学互动。大量语言知识的输入，学生在愉悦的情景中高效率地主动接受信息。学生的自觉主动意识加强，教师会有更多的时间了解帮助学生，不断反思，借鉴有效价值问题，持续进步，构建高效课堂，整体提高课堂效率。情景生动、形象、有趣的课堂，极大激发学生学习兴趣，获得最佳教学效果，学生学科素养得到较大提升。

2.运用多媒体辅助设施，为学生持续发展奠定基础

多媒体手段优势为学生提供了许多非语言素材，突出英语教学的生动、形象、逼真的教学效果。无论是语境、交流、展示平台等的创设，还是形象直观的多媒体画面，都能将时代背景、角色、形象、心理活动等融于课堂知识，做到图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，彻底解决了学习英语的瓶颈问题，为以后学习英语和用英语学习其他相关科学知识奠定基础。

五、结束语

初中英语恰当运用多媒体手段教学，解决了影响学生学习英语的核心问题，对学生非智力因素和智力因素共同开发，激发了学生学习英语的兴趣，以兴趣为基点，充分调动学生学习的积极性。学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，用“成功”作为“自我奖励”来强化学生的心理优势，形成“成功—自励—自信”之间的良性循环，把成功的信念变成志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动学生自觉前进的意志力，使学生具有坚强的意志、惊人的毅力，战胜学英语时所遇到的一切困难。瓶颈问题解决了，才能真正达到提高学生英语综合素质的目的。

[1]罗忠民,何高大.外语新课程教学论[M].南京:南京大学出版社,2011.

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