孟宪兰 孙晓斌

对于《电荷》这节课的学习，学生都非常感兴趣，摩擦实验做了一遍又一遍，课本上说毛皮摩擦橡胶棒、丝绸摩擦玻璃棒，学生可不仅仅满足于它们之间的摩擦，又拿毛皮去摩擦玻璃棒，丝绸摩擦橡胶棒，结果都带电哪！学生玩得不亦乐乎。在做实验“电荷在导体中定向移动”时，由于课本上的实验步骤操作很难实现，于是我们改变了具体的实验操作，直接用导体棒把两个静电计连接起来，毛皮摩擦过的橡胶棒去接触其中一个静电计的金属小球时，由于电荷在导体棒中发生了定向移动，所以另一个静电计下端的指针同时也张开了一定角度(如图1所示)。

图1 电荷的定向移动

通过上面这个实验，学生非常形象、直观地观察到了电荷在导体中的定向移动。这个生动、直观的实验给学生留下了很深刻的印象，所以在笔者告诉学生人体是导体的时候，孩子们都来了兴致，提出了一个很有趣的设想：既然人体是导体，那么人体就可以和导体棒一样，当把摩擦过的橡胶棒，接触与地面绝缘的人体(头部)时，与人体接触的静电计下端的指针就能张开一定的角度。这个设想实在是太棒了！实验时笔者让甲学生站在与大地绝缘的塑料凳子上，同时他的手放在验电器的小球上，乙学生则把摩擦过的橡胶棒朝甲学生头部一放，乙学生反复操作几次，与甲学生连接的验电器下端的指针就张开了一定的角度(如图2所示)。

图2 学生在做人体是导体实验

通过《电荷》的教学，笔者深刻意识到让学生主动参与的课堂是多么有趣，学生在这样的课堂上，玩得痛快，学得轻松！同时教师也增长了教学的智慧。当笔者在教学中遇到学生掌握不了的难点时，会从学生那里汲取灵感，变换教学方法，从单纯的讲授法转变为由学生参与的游戏教学，收到了立竿见影的效果。下面就是我们的游戏教学：

感应起电是初中物理教学中，继摩擦起电、接触起电两种方式之后介绍的第三种起电方式。感应起电可按下面的步骤进行(如图3所示)。

图3 感应起电

(1)将一个带电体A靠近导体球B。

(2)用手接触一下导体球B，再将手拿开(或将B球接地，再与地断开)。

(3)移去带电体A，这时球B带上了和带电体A异号的电荷。

与“摩擦起电”和“接触起电”比起来，“感应起电”学生学起来很吃力，笔者采用单一讲授法讲了2遍，学生都不知所云。最后笔者灵机一动，采用了做游戏的方式把这个问题搞得明白透彻。游戏中，笔者扮演带电体A，导体球B的扮演者由学生来完成。大家都知道金属导体中有金属原子(金属离子)和自由电子组成，金属原子(金属离子)构成点阵，只能在各自的平衡位置做微小的振动，自由电子在金属中自由移动，金属导电，靠的就是自由电子。有6个女生扮演金属原子(金属离子)，有2个男生扮演自由电子，在金属原子(金属离子)之间自由移动。当“我”这个带电体A靠近男女学生构成的导体球B的时候，扮演自由电子的男生被“我”吸了过来，这样导体球B的近端就“带上”了负电荷，远端就“带上”了等量的异种电荷。在这里要给学生讲明白“带上”了等量异种电荷，完全是由于“我”的存在，而导致导体中自由电子分布出现在近端的变化，如果“我”一旦离开，那么导体中的电子又自由了。

接着再有一个学生接触导体球B，这一接触不要紧，大地就成了远端，大地上的电子就通过人这个导体被吸到了导体球B上，当该学生将手拿开后，导体球B中的电子就不能再回到大地上去了，于是导体球B上就出现了外来的“多余”电子，所以当“我”这个带电体A离开导体球B之后，导体球B就带上了负电荷。这样的一个游戏一结束，学生们都快乐无比，也轻松地理解了感应起电。

以上就是笔者为之骄傲的智慧课堂，勤动脑的师生创造了趣味无比的课堂教学。如果把课堂比做帆船，教师和学生就是帆船的舵手，在师生的共同努力下，我们的帆船必将战胜一切凶涛骇浪，最终驶向幸福的海岸。