[摘要]依据《高中语文新课程标准》，开展梳理探究，引导学生掌握串通知识的方法，引导学生鉴赏作品，评价作家，从作家的创作过程中归纳总结文学创作的一般规律。

[关键词]梳理探究；知人论世：以意逆志；文化意义

诗歌教学传统做法是根据教材顺序讲解的，这很难体现不同作品的横向联系，不利于整体把握作家的创作观，更不利于学生进行探究性学习。关于诗歌鉴赏，清代王国维说：“由其世而知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”鲁迅先生也说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态。”为此，我以杜甫诗歌为例，尝试通过梳理探究，引导学生以意逆志、知人论世来鉴赏作品、评价作家，从作家的创作过程中归纳文学创作的一般规律。

现行教材中，收录杜诗最多，有《登岳阳楼》、《绝句》三首、《春望》、《望岳》、《石壕吏》、《秋兴三首》、《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》等20余首。

杜甫生活的年代，唐由盛转衰，安史之乱是分界点。他一生的创作和时代息息相关，写下了大量现实主义诗作，后人称其诗为“史诗”。

我们根据其人生经历和时代背景来梳理一下他的诗歌创作。

杜甫，生于巩县一个士大夫家庭，祖父是著名诗人杜审言，他幼年在儒家文化背景下接受了很好的教育。

一、青少年时期

杜甫幼时聪敏，七岁能诗，宣称“诗事吾家事”。为开阔视野，20岁开始漫游，从洛阳出发，过金陵，下姑苏，寻禹穴，赏鉴湖，遍览了秀丽山川和名胜古迹，扩大了视野和胸怀。“会当凌绝顶，一览众山小”，“挽弓当挽强，用箭当用长，射人先射马，擒贼先擒王”，“短衣匹马随李广，看射猛虎终残年”，便是这一时期睥睨天下的豪情的体现。

二、中年时期

杜甫两试落第，困守长安十年之久。“致君时已晚，怀古意空存”，逐渐打破了对盛世的幻想。他预见到潜伏的危机，揭露了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的社会现实。这时安禄山事件爆发。杜甫流亡颠沛，去投奔肃宗，中途被叛军俘获，历尽艰辛才见到皇上。“麻鞋见天子，衣袖露两肘”，他的忠诚感动了皇上，被授予左拾遗。但不到两年便因言事忠直触怒皇上被放还。宦梦彻底破灭了，他终于从侍奉皇帝开始走向人民，抒写战乱给人民带来的痛苦。

“国破山河在，城春早木深”（《春望》），动乱给国家造成了巨大破坏，给人民带来了沉重灾难。这一时期，诗人还写出了抨击乱政的《丽人行》，描述兵役之苦的《兵车行》、及《哀江头》、《北征》、《后出塞》等，反映了“安史之乱”的社会全貌，达到了现实主义的高峰。

三、晚年

759年，杜甫开始最后10年“漂泊西南”的生活。到达成都后，暂时安定的生活来。抚慰了诗人饱经丧乱的心。

这一时期的诗分两类：山水风光诗与感怀诗。前者主要有《绝句》、《江畔独步寻花》、《春夜喜雨》等；后者有《蜀相》、《旅夜书怀》、《登岳阳楼》等。

“迟日江山丽，春风花草香。泥融燕子飞，沙暖睡鸳鸯”，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。诗情画意，风光之美尽在笔端。

此时诗人并未完全陶醉山水，战乱之苦，在感怀诗中多有表现：

763年，安史之乱结束，诗人喜极而泣：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，欲携家离蜀归洛，因好友严武来川镇守，在严的推荐下，担任了节度参谋、检校工部员外郎。不久，严病死，诗人失去依靠，便离开成都在岷江、长江上漂泊。《旅夜书怀》、《登高》都是这一时期的优秀诗篇。

769年秋天，杜甫来到岳阳，拖着病躯登上岳阳楼，洒泪吟出最后的诗章《登岳阳楼》：

此时诗人老病孤苦，但诗章雄视天地，气盖古今，“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，比孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”气势更浩大，这地坼东南、天地漂浮的形象，难道仅仅是对洞庭湖的夸张形容吗？又何尝不是对风雨飘摇的唐室江山的深切忧虑？

次年，诗人在湘江的一条破船上永远停止了歌唱，时年59岁。他为国家为人民忧虑了一生，歌唱了一生。

我们借助作家身世和时代背景梳理了作品，是时代成就了杜甫别样的人生。由此引导学生得出结论：文学是现实的反映；是作家社会生活的体现。那么，分析评价文学作品要以意逆志、知人论世。

评价杜甫，人们自然会想到他的诗和忧国忧民的形象，可在诗歌之外的品行，更使后人把他推崇为诗圣。就连苛刻的理学宗师朱熹也大加赞扬，奉他为人格的楷模。

孟子说人皆可为尧舜。明代王阳明甚至说满街都是圣人，但谁能称得上真正的圣人呢？杜甫，他一生身居下位，却以实践完成了从平民到圣人的超越。

安史之乱中叛军占领长安，无数唐朝大官变节，只有杜甫这个小官坚守了气节，冒着生命危险穿过两军对峙的战场，来到唐肃宗所在地安徽凤翔。他践行了儒家的道德规范，“以饥寒之身，永怀济世之志，处穷困之境，而无厌世思想”，在“万方多难中”成就了“诗圣”的美名。

不仅过去，现代对他评价也甚高。1961年，世界和平理事会召开主席团会，号召全世界人民纪念五位文化名人，其中就有杜甫。由此可见，从古代到现代，从中国到外国，从文学史到文化史，人们都认可杜甫的意义。

这样的梳理与探究，能使学生结合作家生平与时代背景，以意逆志，知人论世，理清作品的联系，从整体上鉴赏作品评价作家，从其创作活动中归纳总结文学创作的一般规律，从而改进与调整学法，将知识的摄取、能力的培养、学法的养成结合起来，与传统的教学方法比较起来，无疑是一个很大的改进。

作者简介：吴奇亮（1968－），男，河南洛阳人，洛阳市第九中学，研究方向：语文教学。