王昕宇 杨 剑 安冬青

新疆医科大学中医学院教科办，新疆 乌鲁木齐 830011

中药药理学的课程建设探索

王昕宇 杨 剑 安冬青

新疆医科大学中医学院教科办，新疆 乌鲁木齐 830011

中药药理学是在中医药理论指导下，应用现代科学技术和方法，研究中药与机体相互作用及作用规律的科学，是一门学科交叉、发展迅速的中药学专业，属本科生专业课程。本文总结了该专业在师资培养、教学内容调整及考核评价等方面的一些体会，希望为今后课程建设提供有益的参考与借鉴。

中药药理学；师资培养；教学内容；考核评价

中药药理学（pharmacology of traditional Chinese medicine，PTCM）是在中医药理论指导下，应用现代科学技术和方法，研究中药与机体相互作用及作用规律的科学。是中药学、药学主干课程，中医学、中西医结合医学基础课程，是沟通中西医、联系中西药、跨越医学和药学、衔接基础与临床的桥梁性课程。同时也是一门多学科交叉、知识综合应用、实验技术领域广泛、发展迅速的年轻学科［1］。自2004年我院中药药理教研室正式成立以来，教研室的学科及课程建设有了全面的规划与实施。2006年 《中药药理学》申报校级精品课程项目启动后，教研室对课程建设进行了很多有益的尝试与探索。笔者将从师资培养、教学内容调整及考核评价三个方面，分析与讨论 《中药药理学》的教学环节，以期与同行互勉。

1 师资培养

师资培养成效与教学质量密切相关。教研室高、中级职称比例2：3。新进教师均为硕士研究生以上学历，讲师，年轻教师比例较高。为建设高质量、稳定的师资队伍，教研室严把 “备课、试讲、听课”三关。由高年资教师作为导师亲自指导年轻教师体会教学。备课：青年教师手写全教案，准备全课程至2／3以上内容后，申请试讲。教案内容包括首页、续页，不是简单抄写书本内容，而是梳理知识结构、归纳异同、提出案例、设计提问、进行总结及布置课后思考。导师随后对教案进行批阅，点评。多媒体课件涵盖内容占全课程比例不超过30%，图文并茂，但不依赖课件授课。试讲：准备50分钟上课内容，教案、课件、板书全部体现。教研室全体教师、学院教学督导专家听课评议。听课：导师与学生之间互相听课，课后点评讨论，改进不足。

通过 “三关”培训，教研室已有一名青年教师荣获校级优秀青年教师称号。两名教师连续四年进入全校学生评教前五十名之列。由此看出，严把 “备课、试讲、听课”三关，对师资培养，特别是对青年教师的培养，意义重大。当然，不定期外出参加国内其他高校教育教学培训，参与新知识、新理念的沟通，也是教研室师资培养的重要部分。教研室特别要求，青年教师自行制定学习计划，在工作三年内尽快提升学历水平，以确保师资队伍的高素质。通过努力，教研室全体教师均已获得或攻读博士学位。

2 调整教学内容

我院 《中药药理学》是中药学专业的主干课程。但因国家执业药师考试对中药药理学相关知识要求较低，综合中药学本科专业课程设置需求，《中医基础理论》、《中医内科学》、《中医诊断学》、《诊断学》、《生理学》、《病理学》、《药理学》、《解剖学》、《病理生理学》、《免疫学》、《生物化学》、《分子生物学》等课程，课时量较低、有的甚至没有开设。而中药药理学教学内容的特殊性，又要求学生对上述学科知识有较相当的了解与掌握。这就对教学内容的高度整合与概括，知识面的辐射与深度有了更高的要求。首先，重新修订教学大纲，对掌握、熟悉、了解三层次的教学内容重新圈定，对涉及的交叉学科内容讲解深度做具体要求。例如：解表方药中麻黄的发汗、平喘、利尿作用必须掌握，涉及的作用机制必须讲解。但讲解时以回顾相关解剖、生理、病理基础知识为限度，不做深入剖析。可列举临床相关病例，结合治疗用药进行药理作用讲解，同时与西药作用机制对比讲解 （利尿作用与利尿剂共同学习，穿插回顾泌尿生理系统知识），以利于学生掌握与记忆。再如：解表方药的药理作用是发汗、解热、镇痛、抗炎、抗病原微生物、对免疫功能的影响等，其代表药麻黄的药理作用基本与概述相同，而平喘镇咳祛痰、利尿、中枢兴奋等作用属于其个性药理作用，学习时，要求学生抓共性、找个性，分类记忆，以提高学习效率。其次，不能偏废知识内容，只讲药理忽略中医基础理论。例如：清热方药主治里热证，临床表现为发热不恶寒、口喝、口苦、尿黄、舌红苔黄、脉数、甚至神昏谵语等证。与现代医学中多种急性传染病和感染性疾病，及非感染性疾病如某些肿瘤、白血病、心血管疾病、变态反应疾病临床症状相似。以病证结合模式［2］讲解清热药的抗病原微生物、解热、抗炎、抗病毒、抗肿瘤、免疫调节作用，学生更容易理解接受、记忆。授课效果明显提高。第三，某些知识在其他学科中集中讲解的，就不要重复讲解。例如：黄连制剂和小檗碱均有抗病原微生物、抗毒素、抗炎、解热、降血糖等药理作用，讲解时直接对药理作用进行分析，不要过多涉及药物来源、药物鉴定、化学结构、药物分析、药代动力学相关内容的推导及参数计算、制剂分析等的讲述。第四，合理应用各种教学方法，可以活跃课堂气氛，更可以激发学习兴趣。例如，通过2009年世界范围内爆发的甲型H1N1流感病毒，2008年～2009年流行的手足口病病毒的案例教学，使学生通过了解解表方药、清热方药在当时的实际疗效，对中药药理作用有更加切实的认识，对中药药理知识有实际的感知。

3 考核评价

考核评价是教学环节中的最后一关，考的不仅是学生，更是老师。通过考核，教研室可以发现教学中亟需改进的不足之处，从实践中提升教学质量。自2012年9月起，新疆医科大学整体调整了考核方式，鼓励各专业施行阶段性考核，打破以往的 “一卷定终生”模式，鼓励各门课程通过上课提问、课后作业、实验设计、实验考核、期中考试、课堂互动等环节综合评价学习情况。这一思路与教研室课程建设中考核评价设计不谋而合，为教研室实施各项考核环节提供了大环境。首先，基于中药药理的作用机制，都是通过实验逐步推演得出的特殊性，我们要求学生结合自身学习能力，查阅教材中2个重点中药近三年的核心期刊相关内容，撰写综述阐述其研究进展，作为平时成绩的组成部分。这样可以调动学习主动性，让学生凭兴趣积极了解中药药理发展新动态。其次，课程的总评成绩由平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩三部分组成。平时成绩占总评成绩的40%，主要包括：课堂表现5% （出勤、回答问题、教学互动、模拟课堂等）；课后作业5% （完成情况、错误修正情况等）；实验设计10% （实验有验证型、综合型、设计型。设计型放在最后两次课上，由学生提交设计构思，教师准备实验材料，课堂完成实验内容）；实验考核10% （对学生基本实验操作技能进行考核，意在夯实基本功；实验报告）；重点中药发展综述10%。期中考试成绩占总评成绩的20%，期末考试成绩仅占总评成绩的40%。这样把学生从枯燥乏味的学习模式中解放出来，与教师互相答疑解惑。不再死记硬背，从鞭笞学习到主动学习，充分展现每个人的学习能力、学习态度，评价中肯而真实。

4 结语

经过一系列的有益尝试，教研室的 《中药药理学》精品课程建设取得了一定的成绩，得到了学生、大学同行的积极评价。但仍存在不足之处。首先，是教材选定方面仍需仔细斟酌。人民卫生出版社和中国中医药出版社的 《中药药理学》各有所长，着重点略有不同。在教学过程中应结合两本书的优势，为学生拓宽知识面。同时，可以借鉴人民卫生出版社的研究生用书，适当深入讲解部分中药的药理机制，提升学习层次。其次，多与学生沟通交流。目前学生群体以90后为主，他们对各类知识的认同感差别很大。如何使学生对一门陌生课程有很好的接受兴趣，需要教师下功夫研究教学方法。决不能填鸭，要多与临床实际用药相结合，多举例，多归纳；要多与西药用药知识相比较，多互补，才能引起学生的学习兴趣，主动学习。最后，教师的用心程度决定教学的实施效果。用 “心”教学，才能有真正的收获。

［1］彭成.中药药理学［M］.北京：中国中医药出版社，2012.

［2］周宁娜，何晓山，李秀芳.多途径提高中药专业中药药理学的教学质量［J］.云南中医学院学报，2008，31（6）：68－78.

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A

1007－8517（2013）20－0026－02

2013.09.03）

王昕宇，女，硕士，讲师，主要从事中药药理学、中药学教学和科研工作，Email：465438193＠qq.com杨剑，男，博士，讲师，主要从事呼吸病学临床、教学及药理研究。

安冬青，女，博士，教授，主要从事心血管内科临床、教学及药理研究。