宫少华

摘要：学力是教育科学的基本概念，课堂是学生学力生成的场所，要培养学生创造性学习的学历就要把它作为课堂教学的目标来实施。培养学生学力的最终目的是为了让学生能够发现问题并运用所学知识解决问题，一个具有创造性学力的学生，不仅善于创造性发现新问题，而且善于解决问题，因此，若能在教学课堂上真正注意学生创造性学历的培养，那么，我们的课堂将会是一个充满生命活力的创造性乐园。

关键词：学力；创造性学力；课堂教学

一、创造性学习

在我国心理学界，创造性学习一直被作为学力发展的最高境界。它是指学生能够将所学知识灵活运用，能够独立思考问题，并且最重要的是能够自己发现问题、研究问题，通过基础知识的运用来找到解决问题的方法，能够在局限性知识的条件下，找到可以创新的、有价值的产品的一种能力。创造性学力体现的就是创造性思维的能力。理想中的拥有创造性学力的学生，就是要善于发现新问题，可以创造性的解决问题。

二、创造性学力在教学中的特殊性

（一）情境依赖性

美国心理学教授斯科特·普劳斯在《决策与判断》中这样认为：情境依赖性是指“一种刺激所产生的作用在很大程度上取决于其所处的情境。”，而其还认为“在不同情况下，同一个人对同一种刺激如某种人格特征的认知可能会完全不同。”基于斯科特·普劳斯的理解，托马斯对情境进行了进一步的解释。在他的观点中，在人们行动之前都会自己所处的环境和情境进行谨慎考虑和主观的解释，这种考虑和主观解释将直接影响着人们的行为，即人们的活动行为是从情境的主观判断中发展来的。

（二）发展性

创造性学力有一定的发展性。在构建主义知识体系中，学生学力是由同化和顺应这两种方法来改变学生学生认知结构的。其中，同化决定着认知结构的量变，而顺应则决定着这种结构的质变。知识结构的形成到变化，遵循的从同化到顺应的良性循环，如此反复，从平衡到不平衡，再到平衡，相互交替，一直循环下去。学生学力的发展，就是这种模式的一种展现，经过发展性的变化，学生得到了知识的充实与深化，并且取得了能力的培养与丰富。

（三）差异性

由于学生个体的差异性，这也决定着创造性学力的差异性。蒙台梭利曾指出，因为儿童心理的发展具有不横行，因此，即使处于同一个年龄阶段，他们的个性特点也是不同的。因为这种差异性的存在，也造成了学生学力的差理性。创造性学力的差异正是个体合作的前提。

三、创造性学力的环境建设

（一）创造性学力的培养需要建设一个良好的教育环境

学校的教育活动，特别是教学课堂活动是影响学生创造性建设的重要因素。要培养学生的创造性学力就要给学生营造一个良好的教育环境，这就要求学校在教学实践中注意学校的教学活动建设，对于课堂设计上要注重环境的营造，在轻松愉悦、激情饱满的环境中，增加学生学习的兴趣，鼓舞他们的信心，引导学生发现问题、分析问题，打消他们学习的消极性，提高学生的学习效率。

（二）创造性学力的培养就要引导学生发现问题，形成独立思考的能力

对于教学而言，最成功的教学就是使我们的学生能够自己发现问题、提出问题，找到解决问题的方法。其中发现问题，是最为关键的一步，发现问题就意味思维的发展，要解决这个问题就要去思考，去创造，会思考，会创造才是科学的进步。所以在新课程的前提下，由教师引导，激发学生发现问题，敢于提出问题，并且运用恰当的方法适时的激发他们求知欲与探索欲，独立思考，解决问题。

（三）创造性学力的培养要适当设问，平等对待学生学力的差异性

做为一名优秀的教师，要充分了解学生的具体情况，对于学生学力的差异不予抵触、差别对待。同时要针对不同学生的学习状态，来制定适当的学习任务，对于那些学习相对落后的学生，要采取鼓励教育，温情感化的方法，来降低他们的学习压力、对于班级的整体学力发展，可以采取“最近发展区”理论的研究方法，来优化教学中的不良措施。在教学问题的设计上，要根据学生的思维发展来设定不同的难度、呈现方式、解决方法等。

四、创造性学力的教学模式

（一）问题解决教学

这里的“问题解决”应该是以为重心的教学。教师在实施“问题解决教学”时要根据教学活动的内容，在学生最佳的接受状态下来诱导学生发问、分析，让学生自身去感受知识的美妙性，在发问分析过程中，找到问题的答案，潜移默化的养成发现问题、解决问题的习惯，提高学习的学力水平。另外，“问题解决”是一个开发智力的活动过程，是教师对学生进行学习指导的最佳教学模式，是锻炼学生思维、学力的最有效手段。

（二）建立高效学习小组

在教师时可以采取建立学习小组的方法，而这也是许多教师采取的教学措施，但是怎样才能使我们的学习小组达到高效的学习水平呢？

1.确立学习目标。目标是整个活动达到的预期效果，也是我们教学的任务。

2.自主学习。学生才是课堂的真正主人，教师要有效认识到这一点。

3.合作学习。合作，是现代社会发展的最强要求。

4.共同点评。经过小组内的学习讨论和小组外的合作后，教师要组织可小组轮流解说，来给出自己最终的答案，并且，将各小组的研究结果进行评比。

5.总结检测。总结此次活动经验，树立学习思路，检测学生的学习总结能力。

（三）学生课堂行为管理对策

在教学实践中，本人总结出了两点针对学生课堂行为管理的对策。第一，协商课堂规则，培植课堂主体意识。要保持良好的课堂秩序，就要根据学生的具体情况，建立相应的课堂制度，规范学生的个人不恰当行为。第二，运用行为控制策略，正确处理问题行为。行为控制策略包括强化良好行为和终止问题行为。通过对学生良好行为的鼓励和赞扬来强化学生守纪律的意识，通过违纪行为的批评教育来给学生明示违纪的不良影响。

五、结语

把培养学生学力作为我们课堂的教学目标，更有利于激发教师去寻找、实践课堂教学模式，找到最适合的教学措施，来达到学生学力的提高，来丰富充盈我们的教学课堂，来提高我们的教学效果。

参考文献

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