袁 颖

（无锡市湖滨中学，江苏 无锡 214031）

历史具有过去性，生动的历史场景和活生生的历史人物与学生之间总有着难以逾越的距离感。情境教学法是教师力图拉近两者距离的有效方法，“是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有效地获得历史知识的一种教学模式”［1］。美术特色学校的学生和普通学校的高中生相比有所不同，有其特殊性。由于学习专业的需要，学生的历史总课时数仅占普通高中生的二分之一。学生的历史基础知识普遍较差，学习习惯存在一定问题，对学习或多或少都存有畏惧感，学习兴趣普遍不够浓厚，历史思辨能力相对较欠缺。但从另一角度看美术特色学校的学生情感普遍较为细腻丰富，有一定的绘画和艺术基础，想象力丰富，图像概念较好，形象思维能力较突出。在进行美术特色教育的过程中，罗森塔尔的理论使我们明白了这样一个道理：个个可以雕塑，人人都能成才。只要我们的教育理念、教学模式适应了美术生的潜能特征、个性品质、心理差异，他们就会产生自主能动的行动效应。为此我校经过多年的探索形成了独特的情境教学模式。教师在教学过程中，充分借助情境教学手段，将抽象的历史知识具体化，帮助和引导学生与历史进行对话，感受历史，汲取智慧，让学生学会用历史的眼光观察思考问题，从而形成一定的历史观和历史思维能力。以下我以我校历史教学的实例来对美术特色学校特殊的情境教学进行探讨。……