侯明午 许金玲 刘艳春

（1中国传媒大学 文学院，北京 100024；2中南民族大学 文学与新闻传播学院，湖北 武汉 430074）

一、引言

随着上世纪末计算机技术的发展和互联网的兴起，整个世界逐渐被网络联系起来。进入21世纪后，网络作为“第四媒体”迅速崛起，逐渐成为越来越多人工作、生活中必不可少的交际平台。根据2011年7月19日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网络发展状况统计报告》（下简称《报告》）公布的数据，截至2011年6月底，中国网民规模已达4.85亿，互联网普及率已攀升至36.2％。

在互联网络的特殊环境下，一系列极具特色的交际手段相继涌现出来。从最初的论坛，到后来的即时交流工具，再到近来兴起的博客和微博，人们通过网络进行交际的手段逐渐多样化。新的交际手段的诞生也逐渐开始影响我们的语言生活，由网络技术词语、网络文化词语和网络聊天词语形成的一批网络词语逐渐流行开来。

图1

《报告》的数据显示，我国网民的年龄结构中，有26％是10至19岁的未成年群体（见图1）。位于这个年龄段的青少年，基本都是中小学的在校生，他们是我国网民的重要组成部分，同时也比较容易受到网络语言的影响。近几年来，各地相继出现学生使用网络语言“考倒”老师的情况。面对这种情况，一些学者开始关心网络语言对中小学生语文教育的影响。如陈梅（2005）通过对比区分中学生网上网下的语言使用为语言教育中的一些问题提供了解决思路；王炎龙、邓倩（2008）通过研究未成年人接触网络媒介的行为以及网络语言的认知分析，对网络语言的传播和未成年人的网络素养进行了探索；……