■天津市第九十五中学 王从华

当前文言文教学不可忽视的一大问题，是把文言文教学讲成“古汉语”课，淡化了“文”的概念。这样就大大削弱了文言文阅读的意义。语文教学的重要任务之一就是培养学生的思维能力，在思维品格培养方面下点工夫是文言文教学改革的重要内容。文言文蕴含着宝贵而丰富的思维教育资源。我们一线教师应该充分利用课堂教学不断开掘和弘扬中华民族的经典文化。笔者在教学过程中对此有所思考，尝试着把它总结出来，与读者共同讨论。本文仅以几篇文言文为例探讨这个问题。

一、《邹忌讽齐王纳谏》中的比较思维品读

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇既生动又充满智慧的文言文，笔者在教学过程中发现，学生在探究课后题“用自己的话说说邹忌是怎样成功说服齐王的，他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示”时，更多的是将课文用自己的话“翻译”一遍，最好的也只是说出邹忌把家事与国事以类比的方式说出以劝谏齐王，好处在于容易让人接受，特别是地位低的人说服地位高的人更要讲究说服的策略和方式，或者是联系学生自身的体验再讲点儿事例而已。这样的探究远没有体现这篇文章所蕴含的价值，那么，应该研讨什么问题更有效用呢？

我们以为，要认识邹忌的思维逻辑，掌握邹忌的思维方法。研讨邹忌讽齐王纳谏的行为是怎样想出来的，是怎样形成的。这样的探究能给学生勾勒一个清晰的思维轨迹，让学生不仅从表面上理解邹忌劝谏的技巧，更在深层次上进行思维的训练。……