■天津市和平艺术中学 刘相明

中学生群体或个体音乐素养的差别是客观存在的。即便是在三级课程管理的背景下，统一的教科书还是难以百分之百地适合不同地区、不同学校、不同教学班的实际需要。这就使音乐教师的课前准备特别是以教科书内容为基础的授课内容整合显得尤为重要。

一、整合授课内容前应研究和分析的几个问题

教科书研究。这里所说的教科书研究不是简单地进行教科书分析，而是对教科书中某一内容进行内涵与外延的剖析。例如：单纯分析教科书中某一歌曲的调式、调性、节拍、节奏、速度、力度、曲式、情绪与情感等，还远远满足不了教学的实际需要，还应分析歌曲的内涵，如创作意图、背景，以及这一内容与本学科或是其他学科相关知识的外延联系。只有全面地研究，才能从宏观上制定出学期教学计划，从微观上对教科书内容进行有针对性的取舍，进而整合形成授课内容。

学情分析。它不是对单一教学班中学生的某一方面音乐素养的笼统认识，而是就某一教学内容以教学班为单位对学生进行梯度分析与设置整合。只有了解学生的情况，才能对教学内容进行正确的选择与整合，更好地进行有梯度的教学预设。

校情分析。这种分析不是从问题发现者的角度去畅谈学校在音乐教学方面缺少什么设备、对音乐教学产生多大的影响，而是要求音乐教师从问题解决者的立场出发，结合校情，从如何因地制宜地进行课堂教学的角度来调整授课内容，因为只有认清校情，才能充分发挥现有教学设施与设备的价值。……