□ 李丽美 徐晓雄

生态学视角下中小学信息技术与课程整合的误区及对策探究*

□ 李丽美 徐晓雄

借鉴生态学的联系观、平衡观和动态观，学校可被视为一个小型生态系统，信息技术与课程整合中的关键要素可被赋予生态角色：教师、学生是“关键物种”，信息技术是有生命的“入侵物种”。文章利用协同进化和系统自组织原理，揭示了当前我国中小学信息技术与课程整合存在的诸多误区。同时结合作者对宁波地区部分中小学教师的访谈记录和实地考察，针对整合中存在的误区提出了相应的改进策略。

生态学；信息技术与课程整合；误区；对策

引言

2010年5月国务院通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，将“加快教育信息化进程”作为独立的一章阐述，并指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。[1]然而，作为教育信息化的落脚点，国内中小学信息技术与课程整合的现状并不乐观，自“整合热”消退之后，实践层面进入了发展和应用相对缓慢的高原期。许多从事整合实践的先行者往往把信息技术、课堂、教师、学生等关键因素孤立地进行分析，而没有从更深层次上分析问题和误区产生的原因，这就需要我们以一种新的视角来认识整合面临的困惑和障碍。当前，生态学的理论研究及其在各学科实践领域的应用发展十分迅速，其所强调的联系观、平衡观和动态观对中小学信息技术与课程整合有重要的指导意义，可以帮助我们从一个新的视角分析高原期现象产生的根源和症结所在。……