李东芳 陕西能源职业技术学院医学校区，陕西省西安市 710613

现代医学教学模式不断更新变化，但LBL－传统教学方法仍是人体解剖学教学中的重要教学模式之一，为使此教学方法生命力连绵不断，也使人体解剖学的教学效果不断提高，教师必须优化古老的“灌输式”教学，以便达到教与学的紧密配合及学生自主学习的实现和学生能力的培养。

LBL 教学模式 知识整合 知识结构图 形成性练习

教学是一种创造性的活动，要有效地实现教学目的必须选择和运用正确的教学方法［1］。传统的教学方法LBL（Lecture－Based Learning）是古老的教学方法，他仍是医学教学中不可或缺的教学方法。人体解剖学的教学亦不例外。此教学方法经常被称作是“灌输式”教学或“填鸭式”教学，教学方法呆板、单调，是以教师讲授为主要教学形式。在教学过程中，教师为主体，学生为客体，教师机械传授知识，学生被动接受知识，无法带动学生的学习积极性、激发学习的兴趣及学习的主动性。因此，传统教学方法的优化是非常必要的。在人体解剖教学中，教师也必须将LBL的教学模式进行改良和优化。

1 LBL的教学模式在人体解剖学教学中优化的必要性

1.1 人体解剖学的学科特点 人体解剖学具有抽象性、多维性、层次性、透视性等特征，而且名词繁多，知识点分散，逻辑推理缺乏，学生需接触并掌握大量的知识，同时学生还需建立形象思维和形象记忆能力，传统教学方法虽可通过讲授的方法传输大量的知识信息，但是教学质量的保证和学生的能力培养尚欠缺，为此，教师需优化传统教学方法。……