概念图与语言教学关系研究

2012-12-09杨丽华

云南农业大学学报(社会科学) 2012年2期

王玲，杨丽华

(云南农业大学外语学院，云南昆明650201)

美国康乃尔大学的DAVID NOVAK教授和他的团队于20世纪70年代基于DAVID AUSUBEL的认知同化和建构主义理论，开始了对概念结构图的研究。认知同化和构建主义均强调新知识对旧知识的吸收和同化，认为理解性学习应将新概念与命题同化于已有的认知结构中。［1］NOVAK的《学会学习》一书是研究概念图的第一本专著。

NOVAK研究概念构图的初衷是用来帮助儿童对科学知识理解，后来逐步发展成所有学科领域教学均适用的一种教学技能和策略，能适合几乎各个年龄段学生和不同的学习风格，方便用于知识的意义建构，提高教学效果［2］。概念图通过对语篇材料加工，将文字材料转换成图表材料，具有整体性、简约性和再生性，表现了外显知识和内隐知识的转化过程。概念图是一个对知识主动认识、知与行结合、知识推演的过程，体现了经验的互动和变化，［3］它的视觉表征特点让意义图形化，清晰直观地描述了概念及概念间的关系，将学生的想象力发挥到极致［4］，从而有效地改进了学生的认知方式，使学生积极思考，从整体上把握知识，提高逻辑和创造型思维能力。本文通过论证概念图和语言教学的关系，从概念图对阅读理解的提高、学习效果评价和培养学生创造性思维和写作能力三个方面，从理论上分析其对语言学习的促进作用。