李敏，郭福春

合作式教学模式在高职专业基础课程中的构建

李敏，郭福春

在对合作式教学进行理论综述的基础上，提出从明确多元化学习目标、实施多元化课程考核方式、设计以学生为主体的课堂组织方式、进行课上课下的良好衔接四个方面构建高职专业基础课程中的合作式教学模式，并以“国际金融实务”课程为例，分析探讨了合作式教学模式在实施过程中的难点。

合作式教学；专业基础课程；教学模式

一、合作式教学理论的内涵

合作式教学也称为合作式学习，19世纪60年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论和教学策略，目前世界上有许多国家采用这种教学模式开展教学。合作式教学理论主要是以群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚理论、发展理论、认知精致理论等心理学理论为依据展开研究的。合作学习在国外的发展大致可分为三个阶段：一是初创阶段，时间大致从20世纪60年代末到70年代中期。这一阶段是着手进行合作学习的理论研究阶段。二是实质性进展阶段，时间大致从20世纪70年代中期到80年代中期。在此阶段，研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习理论日臻成熟，合作学习的影响逐渐扩大，成为一种非常有前途的教学流派。三是与其它理论的融合发展阶段，时间大致是20世纪80年代中期至今。在此阶段出现了合作学习理论与其它相关教学理论的融合发展趋势。……