☆赵国庆 张菲菲 张榕玲

（兰州城市学院传媒学院，甘肃兰州 730070）

信息技术与课程整合是当前教育领域研究热点，但教育学者对此的研究却并未让我们有更为理性的认识。例如：到底是信息技术与课程整合还是信息技术与教学整合等基本问题一直存在争论。有研究指出，“信息技术与课程整合在理论研究与实践探索中存在严重跟风现象”，“理论基础非常薄弱”（黄德群，2009），“当前貌合神离的技术与课程之间的联姻并不能保证我们期待的效果”（柯俊，2007）。因此，对关于信息技术与课程整合的研究进行梳理和反思是必要的。

本文将当前人们进行教育实践的载体主要限定为课程系统和教学系统。这是因为，教学系统和课程系统虽然不是教育实践的全部，但却位于教育实践的核心（杨开城，王斌，2007）。教育实践的基本矛盾是文化传递与个体生成之间的矛盾（杨开城，2010），教育所传递的文化主要表现为课程系统，而在传递与个体建构之间发挥作用的则是教学系统。从教育的技术学视角来看，课程系统和教学系统是两个不同的技术构造系统，分别由课程开发技术和教学设计技术来构造（杨开城，2010）。

笔者认为信息技术与课程整合可以分解为以下两个方面：信息技术与课程系统的整合以及信息技术与教学系统的整合。即信息技术对于课程系统的影响，课程开发技术的定位和作用；信息技术对于教学系统的影响，教学设计技术的定位和作用。

一、对信息技术与课程整合的解读

课程作为一个系统，是在课程开发技术框架下，对课程目标、课程内容、课程的学习方式以及课程的评价方式等整体的规定。……