李志叶 胡海英

（浙江商业职业技术学院 浙江 杭州 310053）

高职学生英语学习动机现状调查与分析

李志叶 胡海英

（浙江商业职业技术学院 浙江 杭州 310053）

以自我决定理论为基础，运用相关的学习动机量表调查高职大学生的英语学习动机，数据分析结果显示：（1）自决动机强于非自决动机，说明学生的英语学习更多地是基于自身需要的自决行为，而非迫于外部压力的行为；（2）在自决动机中，学生表现最强的是认同调节动机和内在动机—成就，说明学生认识到了英语学习的重要性，英语学习给学生带来成就感。

高职学生；英语学习动机；调查

当前我国高等职业教育正处于发展内涵、提升教育教学质量的关键时期。在培养应用型、技能型人才的目标要求下，高职英语教学也突出了对学生语言职业技能的培养和训练。但高职英语教学对象具有特殊性：学生英语基础薄弱，学习积极性不高、自信心不足，自主学习能力不强。因此，如何有效激发学生的英语学习动机，增强学生的学习自信心，培养学生的自主学习能力就成为高职英语教学理论与实践中一个亟待解决的难题。尽管我国外语教学领域对学习动机展开的研究较多，但是大量的研究对象仅限于高等教育本科层次的学生，而对接受高等职业教育的高职学生的研究、了解甚少。因此，笔者拟重点调查和分析高职学生英语学习动机的现状，为下一阶段有效激发学生自决学习动机，促使其自主学习做好准备工作。

理论背景

在对学习者语言学习的研究中，动机是研究者所关注的重要的个体因素。而在对动机的研究中，国内外研究者主要关注动机的类型，动机的内在结构、动机与其他因素之间的相互关系。在对动机类型的研究中，一对经典的概念是由主流动机心理学家所提出的“内在动机”和“外在动机”的分类，前者是指学习者从语言学习活动中获得愉快和满足，而后者是将语言学习作为一种达到某一目的的途径。这对概念提出以后，得到了越来越多语言研究者和实践者的推崇，他们纷纷从不同的角度对其进行论证、补充和完善，尤以Deci和Ryan等人所提出的自我决定理论为代表。

Deci和Ryan提出的自我决定理论在传统内在动机、外在动机二分法基础上，将动机根据活动主体自决程度的差异进行了细化、分类，从而体现了动机作为一个心理学概念的连续性和动态变化。其对动机所做的分类较为全面地反映了引发人们不同行为的内在动力，较好地反映了当前中国英语学习环境下存在于学生当中的动机类型。在自我决定理论中，内在动机被看作是基于内在的需要，是完全由自我决定的。Vallerand等人根据人们的活动目的差异又将内在动机进一步分为三种类型：内在动机—知识，内在动机—成就，内在动机—刺激。而外在动机也可以根据自我决定程度的差异，从强到弱分成：认同调节动机，指学习者选择学习是因为他认识到选定的科目对他的发展很重要，进而对选定科目的学习也产生兴趣，从而自愿投入时间与精力；投射调节动机，来自个人内在压力，但非个人的选择，指学习者认为应该顺从某种内化的规则，例如学生会认为不会说一门外语是一件羞耻的事，因而学习外语；外在调节动机，是指来自外在的压力，诸如奖励、威胁等。因为认同调节动机已趋向内在化，可以说与内在动机的自我决定程度差异不大，所以Vellerand等人提出在实际研究中，将认同调节动机与内在动机一起构成自决学习动机组合，该组合在实际的研究中也多次得到了运用。

研究设计

研究目的 本次研究拟解决以下问题：了解当前高职学生英语学习动机状况，为下一阶段有效激发学生的自决学习动机，促使其自主学习做好准备工作。

研究对象 本研究对浙江省6所高职院校的450名（非英语专业）一年级学生进行了调查。调查对象涉及文理科共10个专业。在发放的450份问卷中收回有效问卷427份，有效回收率为94.89%（剔除漏填问卷以及所有选项同一问卷）。在427份有效问卷中，普高生源（5个班）共有186名学生，占43.56%，三校生源（6个班）有241名学生，占56.44%。

研究工具 本次研究通过问卷调查和访谈的方式进行。本次调查高职学生英语学习动机状况的问卷设计是基于Noels等人于2000年编写的量表，该量表已经多次运用在对二语、外语学习环境的研究中，包括中国外语学习环境。实验研究发现，该量表内部一致性相当高，而且其有效性也得到了充分证实。所以，在本次研究过程中，只对原量表个别措辞稍加修改，例如把“外语”改为了“英语”，等，以便适合当前研究。整份调查问卷由两部分组成，第一部分是调查受试者信息，第二部分调查学生英语学习动机，总共由21个项目组成，具体分布如表1所示（其中，自决动机包括内在动机—知识，内在动机—成就，内在动机—刺激和认同调节动机）。该问卷全部问题都采用从“1——非 常 不 符合”到“5——非常符合”五个等级来进行测量。在问卷调查结束后不久，研究者根据事先设计好的问题以及问卷分析中出现的问题对部分参与问卷调查的学生和任课教师进行了访谈，以获取通过问卷调查无法获得的信息。

表1 英语学习动机问卷分布图

研究结果和讨论

量表信度 数据分析显示：用于问卷调查的量表，其内部一致性达到了令人满意的程度，Alpha系数为0.8190，所以本次研究中使用问卷所收集的数据具有可靠性。

英语学习动机状况分析 为了获得本次调查对象英语学习动机的具体状况，研究者用单样本T检验的方法对数据进行了处理，将数字3设为指定检验值代表平均水平，看各类学习动机数值与3之间是否存在显著差异，结果如表2和表3所示。从表2和表3可以看出：（1）高职学生明显地表现出了各类英语学习动机，各类动机平均分都高于3，与3之间存在显著差异。（2）自决动机强度（作为一个整体，包括内在动机和认同调节动机）高于非自决动机（包括投射调节动机和外来调节动机），说明相对于由外部压力而导致的学习行为而言，学生英语学习更多地是基于自身需要的自愿选择，在更大程度上是由自我决定的，例如“学习英语是为了学到新知识、获得成就感、体验英语学习的乐趣，或者认识到学习英语对自身很重要，从而产生英语学习的兴趣”。（3）在自决动机中，学生表现最强的是认同调节动机和内在动机—成就，其次是内在动机—刺激和内在动机—知识。从这些数据可以看出，在学习英语的若干种内在原因中，最为突出的是学生认识到英语学习对自身的重要，说明英语的重要性已经得到了共识；其次是英语学习给学生带来了成就感（上面两种原因平均分都高于4）。以上数据分析结果，尤其是学生的自决动机强度高于非自决动机，可以从人类的基本心理需求角度得到合理的解释：人类自身有无穷尽的探索新知识和获得成就的欲望，在这种欲望的背后正是人们挑战自我，展现、提升能力的需要，当他们一旦意识到某一活动对自身会产生有益的结果，他们就会积极主动地寻找机会充分展现自身能力，体验获得成就、学得知识给自己带来的愉悦感。

表2 学习动机状况描述表

表3 学习动机单样本T检验表

值得一提的是在非自决性动机中，外在调节动机在学生中也较强，说明有很多学生学习英语是受外在动力驱使的，例如找一份好工作、日后拿更高的薪水等，但是一旦这种外在因素消失，学生的学习行为就缺少动力了。无动机的平均分为2.2670，与3之间也存在显著差异，这也从反面说明了大部分高职学生还是有着较强的英语学习动机的。

结语

本次数据分析结果显示，高职学生英语学习的自决动机相对于非自决性动机表现得更为明显。一方面，这一发现有助于改变长期以来存在于英语教师中的错误认识。很多教师认为学生特别是高职学生，英语学习是出于外在原因或目的的，如过级、挣钱、找工作等，很少有教师认识到自决动机实际上在大部分学生当中存在。另一方面，这一发现为搞好英语教学、实现学生毕业后的继续学习和终身学习提供了强有力的信心支持。因为只有在自决动机驱使下人们才会有持久的学习行为，而在外部压力、奖惩机制驱使下的学习行为是短暂性的，一旦外在压力、奖惩机制消失，学生的学习行为就会停止。所以，为使学生真正做到自主学习、终身学习，提升学生的自决学习动机至关重要。一旦学生有了自决学习动机，再加上有利的外部环境支持，学生在校自主学习、离开学校后继续学习和终身学习就能得以实现。

同时，调查分析结果使得我们也要思考以下问题：（1）既然学生有着较强的自决学习动机，为什么在实际学习过程中学生的自主学习行为却不明显呢？这一问题在与学生的访谈中得到了解释：“我知道英语很重要，也想学好英语，但是不知道该怎么学”，“我知道英语很重要，但我基础很差，很多单词不认识，学起来很困难”，“我知道学生要自主学习，我也试了，但学习效果好像不是很好”，等等。综合对学生的访谈结果来看，尽管学生有着较强的自决学习动机，但是其自主学习行为还是受到了其他很多因素的限制，尤其是其自身的自主学习能力。因此，作为学生外部英语学习环境的重要构成要素以及课堂活动组织者和引导者的英语教师，对学生自主学习的支持显得极其重要和迫切，尤其是如何加强对学生提供学习策略和技巧的指导和帮助，而这就需要我们进行进一步的后续研究。（2）作为英语教师，如何有效地将学生的外在学习动机转化为内在动机，使得学生的英语学习行为成为自身的一种内在需要，并且从中获得愉悦与乐趣呢？从理论上讲，如果从学生的基本心理需求出发，对其进行有效的自主性支持，例如给予学生在学习内容选择上一定的自由度，对学生予以积极、正面的评价，积极提升学生的自我效能，等等，都能很好地激发学生的自决学习动机。而这需要进行进一步的实证研究。

当然，本次问卷调查和访谈只是在小范围内进行的，而且由于研究方法和研究者研究经验等方面的不足，所反映的高职学生英语学习动机现状和分析结果具有一定的局限性。但是，研究者还是希望本调查结果能为相关研究提供一定的参考和借鉴。

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李志叶（1979—），女，浙江缙云人，硕士，浙江商业职业技术学院外语部讲师，研究方向为教学法与教育心理学。

胡海英（1964—），女，浙江杭州人，浙江商业职业技术学院副教授，外语部主任，研究方向为教学法。

（本文责任编辑：谢良才）

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1672-5727（2012）04-0116-03