施长发

课堂教学评价语是课堂教学活动中相对于讲解语言的教学语言，它的主要作用是对学生学习行为作出评判和引导，可分为口头语言和态势语言两种。它是课堂教学的串珠线，是教师驾驭课堂的操纵杆，是教学活动中的点睛之笔，也最能体现教师的教学艺术和智慧。

深入高中语文课堂我们不难发现，课堂教学评价语的使用并不令人乐观：廉价表扬——习惯性地为学生叫好，低幼化的表扬不绝于耳；不置可否——对学生的学习行为不作直接的正面的评判，顾左右而言他；浅尝辄止——就问题谈问题，视野狭小，不引导学生思维向广度和深度发展……

什么样的教学评价语才能有效地促进高中生的知识学习与精神成长呢？笔者认为课堂教学评价语无定法可依，应该因课而异，因时而异，因人而异，因情境而异。教师要创造性地对学生课堂活动进行评价，让学生在得到成功满足感或知晓错误根源时，获知提升自我的方向和途径。总的说来，我们应该关注以下的特征和功能：

一、对话的平等性

在教学过程中，教师要摆正自己的位置，注意师生对话的平等性。比如某教师在教学《扬州慢》（淮左名都）一课就做得很好。

师：王国维是现代国学大师，他在《人间诗话》中这样评价姜夔（展示课件）：“南宋词人，白石有格而无情。”“古今词人格调之高，无如白石。惜不于意境上用力，故觉无言外之味，弦外之响。”“虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。”就这首词而言，你同意他的看法吗？