王诗婼，贾玲华

(1.丽水学院，浙江 丽水 323000； 2.浙江师范大学，浙江 金华 321004)

高校外语教师教学效能感及其环境因素研究

王诗婼1，贾玲华2

(1.丽水学院，浙江 丽水 323000； 2.浙江师范大学，浙江 金华 321004)

采用问卷和访谈的方法，通过软件Spss16.0对100名高校外语教师教学效能感及其环境因素进行数据统计与分析。结果表明：学校环境、社会环境、家人和朋友的支持与教师教学效能感总体水平上都呈显著正相关。而且，学校环境，社会环境，家人和朋友的支持三者相互之间也存在显著正相关。学校环境，社会环境，家人和朋友的支持三者对教师教学效能感都有显著的回归效应，具有一定的预测力。

高校外语教师；教学效能感；环境因素；学校环境

一 前言

教育是国家发展的基石。当今世界，知识成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高点的重要手段。我国是人口大国，教育振兴直接关系国民素质的提高和国家振兴。只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能建设一流国家。教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来(温家宝，2009：4)。正所谓：百年大计，教育为本。而教育大计，教师为本。要提高教育水平，关键在于提高教师的素质。

教师教学效能感在提高教师素质中处于极其重要的地位。教学效能感直接关系到教师的教育教学效果，关系到学生的学业成绩和能力的培养。关于教师教学效能感的研究在国外已有30多年的历史，但从它的发展来看，至今仍然是个研究主题。在国内，20世纪90年代中期，才开始对教师教学效能感问题进行探讨，至今只有10多年的历史。目前，尽管我国在这方面的研究取得了一定的成果。但由于我国在该领域的研究起步晚，总体上看仍比较缺乏。国内关于教师教学效能感的大部分研究都是对中小学教师的研究，对高校教师教学效能感的研究仍很欠缺。从目前已有的实证研究来看，涉及一般教学效能感的研究较多，具体学科教学效能感的研究较少。对教师教学效能感及其环境因素的研究则更少。

二 研究方法

1.研究对象。

本研究采取方便取样的方式，被试者是来自浙江省某市三所高校的110名外语教师，共发放问卷110份，回收问卷102份，回收率92.72%，其中有效问卷100份，有效率为98.04%。

2.研究工具。

本研究所使用的量表为高校外语教师教学效能感量表和环境因素量表。

其中，高校外语教师教学效能感量表是根据马勇占的《体育教师教学效能感量表》而改编。该量表依据Bandura编制量表原则，遵循“领域的特殊性” 和 “领域的完整性” 的原则编制。首先，量表所测试的题目都是针对具体教学情景中的行为或活动；其次，这些具体行为或活动尽可能涵盖有效教学的各个方面。该量表由4个维度17个题目组成，4个维度由课堂管理、教材呈现清晰程度、教学策略与技巧应用和师生互动构成。分六级评分:“1—完全不同意”“2—基本不同意”“3—有点不同意”“4—有点同意”“5—基本同意”“6—完全同意”。

环境因素量表：包括学校环境因素，社会环境因素和家人、朋友的支持。分五级评分:“1—完全不符合”“2—基本不符合”“3—基本符合”“4—符合”“5—完全符合”，第10题按照反向计分。其中，学校环境因素量表根据北京师范大学发展心理研究所辛涛等人的《环境因素量表》编制，学校环境因素分为校长的影响、工作提供的发展条件、学校风气、人际关系、物质环境等五个因素。

3.数据的整理分析。

对回收的问卷进行整理、审核，剔除无效数据，运用数据统计软件SPSS16.0对问卷的数据进行处理，提高研究结果的可靠性和真实性。

三 结果与分析

说明：本研究结果中提到的教师教学效能感都是指教师个人教学效能感。

1.高校外语教师教学效能感与学校环境的关系。

表1 教师在学校环境上的总体情况和各维度情况

由表1可以看出，教师在学校环境各因素的平均得分由高至低排序依次为人际关系、学校风气、工作发展条件、物质环境、校长的影响。其中，工作发展条件、物质环境、校长的影响三因素均低于总体环境的平均水平，对校长的影响最不满意，这些都表明高校外语教师对学校环境状况的评价不高。

表2 学校环境与高校外语教师教学效能感的相关分析

注：*表明P﹤0.05，**表明P﹤0.01

由表2可知，教师的教学效能感总体水平与校长的影响(P﹤0.01)、学校风气(P﹤0.05)、人际关系(P﹤0.05)和学校总体环境(P﹤0.01)都呈显著正相关。

从教学效能感的各维度来看，校长的影响与课堂管理(P﹤0.01)、教学策略(P﹤0.05)；发展条件与课堂管理(P﹤0.05)；学校风气与课堂管理(P﹤0.01)、教材呈现(P﹤0.05)；人际关系与师生互动(P﹤0.05)；物质环境与课堂管理(P﹤0.01)；学校总体环境与课堂管理(P﹤0.01)都呈显著正相关。这些都说明学校环境对教师教学效能感有着显著影响。

另外，由数据统计可知，学校总体环境对教师教学效能感有非常显著的回归效应(P﹤0.01)，具有一定的预测力，其解释量为7.4%。学校环境五个因素中，校长的影响和学校风气两个因素进入了回归方程，这两个因素具有显著的回归效应，其中校长的影响预测力更佳，其解释量为8.6%，学校风气的解释量是5.9%。由此可见，校长的影响和学校风气对教师教学效能感有显著影响，具有一定的预测力。

2.高校外语教师教学效能感与总体环境的关系。

从数据统计可知，社会环境；家人、朋友；学校环境三者中，只有家人、朋友(4.03)这一项得分高于总体环境(3.08)，得分最低的是社会环境(2.95)。这说明，总体环境中，教师最不满意的是国家和社会对教育的支持，最满意的是家人和朋友的支持。

学校环境，社会环境，家人、朋友的支持与教师教学效能感总体水平上都呈显著正相关(P﹤0.01)。在教学效能感各维度上，学校环境与课堂管理也呈显著正相关(P﹤0.01)；社会环境与教学效能感各维度都呈显著正相关(P﹤0.05)；家人、朋友的支持与教学策略(P﹤0.05)以及师生互动(P﹤0.01)呈显著正相关。由上可知，学校环境、社会环境、家人和朋友的支持对教师教学效能感都有着显著影响。

学校环境，社会环境以及家人、朋友的支持相互之间都存在显著正相关(P﹤0.01)。

社会环境对教师教学效能感有非常显著的回归效应(P﹤0.01)，具有一定的预测力，其解释量为8.6%。

家人、朋友的支持对教师教学效能感有显著的回归效应(P﹤0.05)，具有一定的预测力，其解释量为5.9%。

而且，学校总体环境对教师教学效能感有非常显著的回归效应(P﹤0.01)，具有一定的预测力，其解释量为7.4%。

由上可知，总体环境各维度和教师教学效能感都有显著地回归效应，具有一定的预测力。

四 讨论

1.高校外语教师教学效能感与学校环境的关系。

结果分析显示，教师对学校总体环境不满意，对校长的影响最不满意。其中较满意的是人际关系和学校风气，也就是说教师们认为学生愿意上自己的课，乐于和自己交流与沟通，同科室的同事能和睦相处，教师也能合力协作；他们认为学校提倡搞教研活动，教师之间经常合作学习、交流经验，认为教师们都把主要精力放在教学上，拉帮结派、巴结领导的人很少，学生们有良好的学习习惯。但是，他们对工作发展条件、物质环境、校长的影响都不满意。他们认为学校的职称评定不是完全公平、合理的，教师在自己的岗位上有时难以发挥自己的特长，不是每位教师都有评选先进的机会，学校为青年教师提高业务水平和为他们提供便利条件做得还不够；学校语音室、多媒体教室等现代化教学设施还不齐全，学校外语教学资源还不够丰富；校长不够重视外语教学工作而且措施不得力，校长不是特别重视做好青年教师的工作，校长很少关心下属，很少为职工解决实际困难。

接受访谈的教师都表示他们喜欢的校长是能够进行民主管理，让教师参与行政决策的机会，给教师一定自由，经常鼓励教师，肯定成绩，奖罚分明，关心教师的身心健康，提供教师到国外深造的机会，激励教师不断提高业务水平。

校长的民主管理，健康的学校风气能使外语教师具有更强的成功期望，更充足的自信心和更高的教学效能感。而学校领导的指导思想、行政决策等直接关系到学校外语教学工作的开展，关系到一个学校的校风的营建。因此，校长的影响在学校环境中至关重要。学校应切实加强和改进对高校外语教师的领导，从各方面为他们创造良好的工作环境和生活条件，努力提高他们的社会地位，充分调动高校语外教师的积极性和创造性，并采取有力措施，全面提高高校外语教师的自身素质。

2.高校外语教师教学效能感与总体环境的关系。

研究结果显示，教师最不满意的是国家和社会对外语教育的支持，最满意的是家人和朋友的支持。社会环境等三大环境与教师教学效能感总体水平上都呈显著正相关。而且三者相互之间也存在显著正相关。社会环境等三大环境对教师教学效能感都有显著的回归效应，具有一定的预测力。

而在影响教师教学效能感的总体环境中，社会环境最重要。社会环境包括了国家的政策、政府的扶持等，国家对外语教育的重视在一定程度上会刺激高校外语教师的教学效能感，使其意识到自己职业的重要性和必要性。国家对外语教育事业的政策和经费的投资，对高校外语教师工作环境待遇的改善等等都能增强高校外语教师的教学效能感。社会对外语教育事业越重视，高校外语教师的教学效能感就越高。

而且社会对外语教育的支持又会影响其他两种环境对外语教育的支持。学校必定会响应国家和社会的政策，积极推进外语教育工作，重视外语教学，为外语教师提供进修和去国外深造的机会，提高外语教师的素质。学校对外语教育的支持必然会提高外语教师教学效能感。

家庭则是人休息的港湾，每个人的生活空间离不开家庭，家庭是各种情感流露和释放的地方，是接受各种影响最直接的地方。朋友也是人交流的好对象，在朋友面前也一样可以释放个人的情感。所以家人和朋友对高校外语教师工作的支持性在某种程度上直接影响其教学效能感。因此，每位高校语外教师都要营造和谐的家庭氛围，培养良好的心态，积极地面对生活的问题，以一颗平常心来面对教学中的各种问题。

五 结论

本研究结果显示：学校等环境因素与教师教学效能感总体水平都呈显著正相关，对教师教学效能感都有显著的回归效应，具有一定的预测力。而且，学校环境，社会环境，家人和朋友的支持三者相互之间也存在显著正相关。

六 建议

1.国家政策、社会舆论要高度重视高校外语教育事业的发展，切实提高高校教师的地位，肯定高校外语教师的社会价值和职业价值，为教师创造一个良好的职业环境。家人、朋友要支持外语教师的工作，为教师排忧解难，做教师的坚强后盾。

2.学校校长要作风民主，满足外语教师的正当要求，为外语教师创造良好的职业环境，重视外语教学工作，且措施得力，关心下属，为职工解决实际困难，切实解决外语教师的待遇、工作奖励等各方面问题，做到把外语学科与其他学科一视同仁，并注意外语学科的特点，根据学科的特点分配科研任务。

3.学校要创建健康向上的学校风气，要有良好的教风和学风。提倡搞教研活动，学校要提供平台让教师们合作学习、交流经验，让教师们都把主要精力放在教学上。

4.学校要创设健康向上的、和谐融洽的人际关系。包括学校领导与教师的关系，教师与教师之间的关系，以及教师与学生之间的关系。学校领导对高校外语教师的工作要多支持、多鼓励并进行正确、公正的评价，主动了解高校外语教师的思想动态、业务能力，积极分担他们生活中的忧虑与艰辛，还要为教师之间的业务交往与情感交流提供条件和机会，使整个学校建立一种融洽和谐的同事关系。

5.学校应为教师培训、继续教育和学习提供机会，并提高其效果。不但要对教师进行职前培训、在职培训，还要有计划有组织地安排教师进修，在经费上给予大力支持，而且要因地制宜为教师创造学习机会，或开展教育教学活动和教育研讨活动，或开展教师间的互相学习活动，请专家、优秀教师讲学，上示范课等，并且，一定要注重效果，而不是形式。尽可能让外语教师到国外学习和交流，为教师提供便利条件去提高其业务水平。总而言之，学校应提供一切有利于教师教学效能感发展的条件。

[1]Ashton, P. T. amp; And, O,. A Study of Teacher’s Sense of Efficacy. Find Report, Executive Summary. For related documents, see SP022, 1983:819-820.

[2]Ashton, P. T., Buhr, D., amp; Crocker, L. “Teacher’s sense of efficacy: A self-ornorm-referenced construct”. Florida Journal of Educational Research, 1984,26 (1):29-41．

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ClassNo.:G645DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

OnRelationshipBetweenTeachingEfficacyofCollegeTeachersofForeignLanguageandEnvironmentalFactors

Wang Shiruo，Jia Linghua

With the questionnaire and the interview , 100 teachers of foreign language were chosen to be the samples, with the help of the computer software Spss16.0,the correlation between the overall of teachers’ teaching efficacy and the school environment, the social environment and the support of family and friends is studied . It concludes that there is a significant positive correlation between them. The school environment, social environment, family and friends’ support have a significant regression effect on teachers’ teaching efficacy and it is a predictable power to some certain degree.

college teachers of foreign language;teaching efficacy;environmental factors; school environment

王诗婼，讲师，丽水学院。

贾玲华，副教授，浙江师范大学。

1672-6758(2012)09-0038-3

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