李 辉 凡院连

（南京师范大学 公共管理学院；南京师范大学 中北学院，江苏 南京 210046）

关于“情景教学”之厘定

李 辉 凡院连

（南京师范大学 公共管理学院；南京师范大学 中北学院，江苏 南京 210046）

目前学界关于情景教学研究的乱象难以为实践教学改革提供助益，理性廓清情景教学的理论体系，有利于从根本上促进教学改革的深化与发展。本文基于系统视角，从概念、模式和具体程序等三个方面对情景教学作了全景式解剖，力图清晰勾勒出科学的情景教学体系。

情景教学 厘定 概念 模式 程序

近年来，在各类教学研究中，“情景教学”引起了广泛的关注，研究成果也颇为丰硕，在CNKI全文数据库中键入“情景教学”，与之相匹配的文章多达2748篇。然而，我们于纵横交错的各种成果中逡巡审视，最大的感触却是繁杂与无序。基本概念的混淆，研究途径与方法的多变，统一的研究范式的缺失，使得这场围绕情景教学展开的研究盛宴，大多终止于肤浅的现象描述与经验交流。理性廓清“情景教学”的理论体系，探寻其内在逻辑，有利于去芜存菁，清晰勾勒出科学的“情景教学”体系，从而促进教学改革的深化与发展。

一、“情景教学”之概念厘定

究竟什么是“情景教学”，目前众说纷纭，并无定论，复杂的学科分类所蕴涵的各自特性导致对情景教学的定义呈现出表面同质化与内在异质化相互融合的特点①。在我们看来，对情景教学的准确厘定离不开以下几点。

1.情景教学具有极强的目的性。……