张 航

什么是“学习者”？《当代汉语词典》对“学习”的定义是：“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，有时特指在学校的学习”。这篇文章里的“学习者”，是特指“在学校学习的人”，即从学校阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的学生。

对学习者的关注，古已有之。《论语》里面，孔子的教学方式就是学生问，教师答。在多年的教学实践中，笔者认识到，离开了学生的“学”，教师的“教”是难以有所作为的。教者的行为目的并不在“教”的本身，而在于“学”；“教”的真义不是“使教者教”，而是“使学者学”。像于漪老师所说的：教师要从惯常的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么？怎么学？学的过程中会碰上哪些障碍？怎样帮助解决？怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间？怎样才能挖掘学习的潜能，使他们有所发现，有所创造。

因此，“基于学习者中心的语文课堂教学设计”这个命题，正是契合了我们语文教学当下进展的大的趋势。在此基础上，我从语文课堂教学设计的层面入手，以《枣核》的教学设计为案例，对围绕《枣核》一文的三篇教学设计进行了分析，揭示其存在的问题，并提出改进的建议。

我们先来看前两个课例（见下页）：

前两个课例的课堂实时效果：课堂进展顺利，教学环节完整呈现，教学目标均能达成。

这两节课的教案设计笔者无意多做评论，这里单从学生角度出发来看问题。我的问题是：这节课上完成的学习内容是否是学生真正需要的呢？……