寸晓红

（德宏师范高等专科学校，云南 潞西 678400）

Henry与Basile（1994）的研究证实成人学生参与某项课程的一个简单决定其实非常复杂，“动机或阻碍”都会影响参与的决定。因此，本文旨在深入了解影响成人学生参与进修的相关因素，期望能针对问题，有效地鼓励更多成人学生重返校园学习，这样既可以提升人力素质，也可减缓计划生育造成的冲击，达到互利。

一、成人学习面临的困境

黄富顺（2000）认为，随着年龄的增加，视觉功能呈现逐渐减退的趋势，四十岁以后的衰退会更明显。成人常需要面临视力及记忆力减退的问题，年龄越大越明显，而传统课程学习的模式因需大量依靠视力及记忆力，这使得他们把重返校园视为畏途。

而且成人的学习与儿童或青少年的学习不同，Houle、Sheffield、Burgess、Boshier等研究发现，成人参与学习的动机类型分为六类：

1.求知兴趣：这类学习者参与学习主要是基于求知的欲求与兴趣，纯粹为满足求知欲、为获取新知，充实自己，避免落伍而学习。

2.职业发展：这类学习者是基于职业上的需要、工作升迁或加薪，获取文凭或资格以求职业发展而参与进修。

3.逃避或刺激：这类学习者参与学习主要是为了逃避不如意的生活情境，满足归属感，求得心灵及精神寄托、获得暂时的休息等。

4.社会服务：这类学习者参与学习活动是为了服务社会，增进服务的能力、增进对社会问题的了解等。

5.外界期望：这类学习者参与学习主要是在于顺从外界权威人士的要求或期待，包括师长、父母、雇主等。……