杨鸿雁

（遵义师范学院，贵州 遵义 563002）

大学综合英语课堂的教学模式实例探析

杨鸿雁

（遵义师范学院，贵州 遵义 563002）

综合英语课堂的最终目标是培养学生综合运用英语的能力。为了达到这一目标，任课教师应该结合英语教学的特色找到最适合学生的教学方法，培养学生英语思维、口头表达及跨文化交际能力。本文通过综合英语教学实例试图探析适合综合英语课堂的教学模式。

综合英语；教学法；教学模式

一、引言

越来越多的外语界教育学者认为，英语学习要从语法练习和僵化的死记硬背中解脱出来，学习者应在预设的会话情境中进行操练与交流，通过自己的体验和感知形成英语语感；并在教师耐心的指导下，通过观察，分析和归纳等方式掌握学习规律。于是乎任务型教学法，交际法教学法脱颖而出，成为广大英语教师所普遍接受课堂教学载体。笔者认为，在教学过程中各种教学法的应用都是相辅相成的，不可能孤立地使用某一种教学法。教师应该根据语言教学的实际情况，学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，扮演好自己在课堂中的角色，选择合适的教学手段来达到培养学生运用语言进行交际的目的。

二、教学模式探究理论基础

交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，教师的传统作用减少了。和以往的教学法相比，交际教学法凸显了课堂上学生的主体地位，而教师的角色，从以往的课堂演讲者，掌控者变成课堂主导，参与者与评估者，极大的提高学生学习的主动性和积极性。在大学综合英语课程中，为培养学生综合语言运用能力，也应提倡教师在教学情境中运用任务型教学法，以学生的语言运用设定目标要求。教师为达到这个目标，应该紧贴教学内容，设计与学生生活接近的语言场景，从而吸引他们参与语言交际活动。学生通过自己的背景知识，与同学的语言交流合作，学会运用语言，并完成学习任务。在考虑如何设计教学任务的时候，教师应对活动的性质、内容、和方式予以足够的关注，采用适当的教学手段。教师设计的教学活动应该具有鲜明的目标，而且在实际操作中应切实可行。学生语言活动结束后，教师应即时对其活动内容进行评价，或让学生自评或互评。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断修正错误，体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在这一环节中，传统的语法教学法必不可少，因为交际中语言的错用和乱用，都可能直接导致交际的失败。

三、综合英语的课堂教学模式实例

（一）课堂实例

以邹为诚主编，上海外语教育出版社出版的《综合英语教程》第一册为例。

1.教学对象：遵义师范学院外语系11级翻译班学生

2.教学目标：培养学生英语思维和口头表达的能力，以及跨文化交际能力，从而提高学生综合运用英语的能力。

3.教学过程中笔者所尝试的教学模式如下：

1）每堂课开始的第一件事，就是让学生走上讲台，用英语做3～5分钟的Presentation（全班学生轮流），班上所有同学在本学期都有机会做一次英语演讲。Presentation的内容可以来自报纸，杂志，网络，电视，电影等。因为学生事前做足了准备，所以在台上的英语演讲几乎没有什么问题。演讲完毕，笔者会留出10分钟左右的时间给其他同学评论，这是因为笔者考虑到，如果这个内容正好是某些个同学上课前刚刚读过，或者在图书馆看过，或者在英特网上研究过的，那么他们便不会安安静静的坐着，完全可以站起来参与阐述。这时候，学生们便不是机械性的在重复教师的思想，也没有人在这个时候跟他们说期待他们能学到什么，他们仅仅是得到了一个机会，一个挑战的机会、自己独立思考的机会、和为自己的观点负责任的机会。这个时候，他们就会觉得，学习的责任掌握在了自己手中，随之而来的还有形成个性化见解的喜悦和个人的满足感，有利于增强学生学习的自信心，激发他们的学习热情。

2）《综合英语教程》的每个单元都是由三个部分组成，其中第一部分就是Oral-practice，文中通常会设定一个主题，并给出一两个与主题相关的实际的情景对话。笔者的做法是，先让学生根据角色的不同，饱含感情地大声朗读对话，然后接下来就是让学生根据对话的场景或相关场景，使用例文中出现过的表达方式，以小组为单位（通常是2～3人为一组），并在规定时间内编写好对话，然后，通过role-play的形式表演。学生举一反三，在这个环节学到很多有用的交际用语。

3）每个单元的listening and speaking与text的衔接处，都有一句英语谚语。以第一单元My First Job为例，引言是：“By the time you finish paying for the house in the suburbs，it’s no longer the suburbs.” 因为中西文化差异，学生在一开始并不能理解这句话的意思，笔者就先用英文给了学生介绍了引言的文化背景，然后用中文简要的介绍了美国城镇化的进程。学生在理解了隐藏在这句话背后的意思后，大呼与中国国情相差甚远。此时笔者会趁热打铁，提出问题：在美国，没有钱的人住在大城市里，中产阶级住在郊区，富人则住在小镇,为什么在中国却刚好相反? 让学生思考引起这种起差异的原因，从而培养学生的跨文化意识。

4）在课文讲解前，笔者都会设计几个相关问题，让学生在完成任务的时候将学生引入文章主题。以第八单元Message behind the Smile为例，pre-reading中要求学生解释下列八种笑容的意思：attractive smile，instinctive smile，artificial smile，pleasurable smile，genuine smile，forced smile，incomprehensible smile，wry smile。为了让学生更好的参与到课堂活动中来，活跃课堂氛围，笔者计划了一个小游戏，那就是让学生们根据要求，把这八种笑容通过面部表情表演出来，然后让其他同学用英语来猜他（她）展露的笑容是哪一种。猜对了，表演者用英语解释了这个笑容的意思后，会得到笔者准备的一个小礼物；要是猜错了，表演者就得继续示范下一个微笑，直至猜对解释完毕才能结束他（她）的表演。通过表演，不论是表演者还是观众，都能从中得到一定启示：他（我）微笑背后隐藏着什么呢？有利于吸引学生的兴趣，主动参与到课文的学习中去。

5）笔者在讲解课文时所用时间并不多，主要是提出文章中的重要单词短语和重难点句子。重要的词语，笔者会先让学生用英语解释并给出例句，然后再根据学生的解释和造句做出相应的评价；至于重难点句子，笔者会首先让学生分析句子成分，通过提问的方式，一步步将句子剖析，使学生不论从意思上还是成分上，都彻底搞清楚这个难点。语法教学的优势和特点在这个时候充分体现了出来，学生通过语法知识的学习，学会正确使用语言，从而达到交际成功。课文讲解结束后，笔者会让学生用自己的语言复述课文，或是续说课文（形式多样，可以一个人，也可以两人或多人合作，甚至还可以使用“接龙”的方式，大家共同参与）。这样做的目的是使学生通过复述能够用心思考课文的内容与用词，而不仅仅是囫囵吞枣地在老师的引导下把课文浏览一遍。

6）关于课后练习题，笔者会在课文讲授完毕后布置下去，让学生有充分的准备，然后在紧接着的那堂课上，会采用one by one的形式让每个学生都参与到其中，这样有利于教师检查学生是否完成作业，并了解他们完成的质量，从而进行下一步的调整和补充。

（二）学生在语言活动中易出现的错误及整改

课堂评价应该以学生为中心，其目的是提高学生的学习质量，为学生提供学习方面的信息反馈，借以观察和促进学生学习的进步。课堂评价具有特定性，所针对的是具体的某个学生，适用于一个学生的评价方式，对另一个学生未必有效，所以课堂评价不仅有利于学生对课堂内容的把握和专业技能的提高，对教师的教学水平也有了更高的要求，因此，同样有助于教师教学水平的提高。

笔者在进行了一个学期的综合英语教学中，统计了一下发现，学生最容易犯的语法错误主要有：混淆主语（如：有同学会用We are not open to students来表达“这个职位我们不招学生”这个意思，而正确表达应该是：This position is not open to students.），人称与动词搭配不当（如：the students is…the flowers is，表达中常常出现主语复数，而谓语用单数的情况）、动词短语中介词的错误搭配、区分不清及物动词和不及物动词、形容词副词混用，介词后所跟成分错误（如翻译“除了厨房小，这个公寓还不错”。很多同学会译成：The apartment is good except for the kitchen is small.但正确译法应是：The apartment is good except the kitchen is small.或：The apartment is good except for the small kitchen.）等等。为了有效的杜绝这些错误，笔者要求学生每人备一个笔记本，记录下自己口语表达或书面练习时出现的错误，并将正确的形式改于其后。

读音中的几个常见错误。例一，在辅音[d] [t]后多发一个元音[ə]，如：and读音应为[ænd]，thousand为['θauzənd]，at为[æt]，what为 [hwɑt] ，但是有同学会发成[ændə]，['θauzəndə]，[ætə]，[hwɑtə]；例二，辅音[l]放在词尾的时候，有同学不能把这个音发出来，如：little这个单词发音应为['litl]，而同学会发成['litə]这个音；例三， 辅音[θ]误发为[s]，[ð] 误发为[z]，如：enthusiasm [ɪn'θjuzɪ,æzəm]发为 [ɪn' s juzɪ,æzəm]，these[ði:z]发成[z i:z]等。这些发音错误大多是学生自学习英语开始就已经形成的，非一朝一夕可以改正。因此，笔者在给学生指出哪些单词发音错误后，还建议他们用音像设备将自己朗读的文章录制下来，一字一句的去找这些发音错误的单词，把它们记在笔记本里，旁边注上音标，每天根据音标将这些单词朗读数遍。如自己觉得有进步，就朗读相同的文章并进行录制，放给发音标准的同学听，由他们做出评价。如再出错就再记再录，直到纠音成功为止。

综合英语课堂教学模式组成部分及各部分关系图

四、结论与反思

经过一个学期由笔者设计的综合英语模式进行教学，外语系11级翻译班的同学在运用英语表达思想观点、与人英语交流和课堂参与的积极程度上都有了突飞猛进的进步。有的同学在刚进校时几乎不敢开口说话，但是现在，只要教师在课堂上提出问题，至少有两三个同学会同时站起来想要表达自己的看法；全班几乎每个同学都主动在课堂上参与过教师设计的教学活动。好几个同学，如王莉，苟立伟、李光银，他们刚进校时的口语不论是语音还是语调都成很大问题，但是现在都有了不同程度的进步。特别是苟力伟同学，笔者在他刚进校时经常对其进行单词纠音，到了本学期末，他参加并担任男主角的话剧入选了遵义师院外语系举办的第三届话剧比赛，并得到评委老师的肯定。笔者在综合英语课堂上始终贯穿以学生为中心、以教师为导向的教学理念，结合交际教学法与情景教学法（任务型教学）的同时，也采用了传统的语法教学法。笔者认为，作为21世纪的外语教师必须更新教育观念，树立与时俱进，开拓进取的思想，只有这样才能为社会培养出新世纪所需要的外语专门人才。

[1] Nunan.D.Communicative Tasks and the Language Curriculum [M].TESOL Quarterly， 1991.

[2] WilliS.T.A.Framework for Task based Learning [M].Harlow，Essex， Longman， 1996.

[3] 谢洪，刘海亮.对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报，2003，(01).

[4] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1997.

[5] 邹申.英语语言测试[M].上海：上海教育出版社，1998.

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1008-7427（2012）03-0136-02

2012-02-07

作者系遵义师范学院外语系讲师。