刘万春

当代教育理论认为，学生应该在教学关系上和教学过程中处于主体地位。教学的真正意义在于使学生学会学习、学会发展，历史教学亦是如此。历史教学中研究性学习则是属于学生在学习过程中的研习、探讨、应用活动，是学生主体地位的重要体现。因此，可以说历史教学更需要进行研究性学习。

一、研究性学习的教学模式

1. 搜集学习文献资料。根据研究性学习的要求搜集、利用相关文献资料进行研究，通常是把重大的历史事件放在当时的历史条件下进行分析，并得出经验教训，为现实服务。如，（1）秦代在中国历史上的地位；（2）如何评价洋务运动；（3）新中国的经济建设方针、指导思想的变化与评价等学习内容。

2. 写论文。根据研究性学习确定的题目和涉及的范围，在搜集文献资料的基础上，引导学生进行论文写作。一般来说，论文一般包括学习的内容和研究的意义，对研究性学习分析论证及得出结论，并可附上资料来源或参考书目。如，（1）建设后农村生产关系的调整；（2）建设有中国特色的社会主义理论的形成和实践；（3）国民革命运动的成功和失败。

3. 开展调查研究并写出调查报告。通过对企业、学校、家庭等广泛的社会调查和分析相关的材料，在此基础上再进行深入的研究，并写出调查报告。如，“改革开放以来我国社会生活的变化”等课题。

4. 写人物小说。有些课题涉及到对历史任务的评价。可以通过阅读有关书籍和搜集相关材料，对历史上的重要性，进行研究。然后以人物传略的形式，简介历史人物的生平事迹，并对历史上的地位和作用进行分析和评价。如，“世界近代历史上著名科学家的传略”等。

二、研究性学习中教师的地位和作用

研究性学习以培养学生的动手能力和张扬学生的个性为主要目的。因此，在研究性学习的过程中更强调学生的主体地位，但并不是说在研究性学习的过程中不需要教师的参与。由于学生现有知识、能力水平的个体差异不同，所以学生很难独立完成任务，这就需要教师在研究性学习的过程中科学的指导，充分地体现教师的主导地位。因此，对教师也就提出了更高的要求。在研究性学习的过程中怎样才能更好地体现教师的指导地位呢？我认为应做到以下几点：

1. 精心设计教学任务。由于学生已有知识、能力的不同，因此在设计学习任务的时候要充分考虑学生的实际情况，学习的任务必须面向全体学生，使每一个同学通过个体的努力能圆满地完成学习任务。其次，任务的设计必须紧扣课程标准，既能充分调动学生的积极性，又要保证学生学到东西，特别是知识点的教学必须落实。

2. 做好组织安排。研究性学习是以學生自主探究为主要形式的学习方式，在学习的组织过程中，教师要让学生首先设计好学习方案，并对学习过程中可能出现的问题作好充分的思想准备，设计好应对措施。其次，由于个体的差异与任务的不同，有的任务在课堂里当堂无法完成，需要学生带回去独立完成，教师既要给学生留有一定的时间和空间，又要对学生的学习过程有所控制。

3. 精心控制学习过程。在学习的过程中对于那些知识底子厚、动手能力强的学生，可以让他们自主的独立进行学习；而对于那些能力较差的学生，教师应加强个别指导，让他们在教师指导后独立完成学习任务。对于在学习过程中出现的各种问题，教师要通过指导让学生自主解决。在学习的过程中，既要让学生自主探究，给学生留有空间，又要加强个别辅导，严防学习过程成为“放羊课”。

三、研究性学习的意义

通过研究性学习，可以促进教师之间的互动、加强合作与交流；有利于学生对历史的阐述和表述；有利于学生历史能力的形成和发展；也有利于与对历史知识的掌握和综合理解。