◆陈福兵

(江苏省灌云县实验小学)

把握数学本质，发展数学思考

◆陈福兵

(江苏省灌云县实验小学)

随着2012年9月《数学课程标准(修订稿)》的即将颁布实施，数学课堂教学改革将变得更加理性化。小学数学课堂教学在坚守情境化、趣味化、生活化特色的同时，如何把握数学本质，努力达成“四基”的目标呢?这是摆在我们面前非常现实而又紧迫的问题。我们必须把学生思维水平的提升程度作为评价数学课堂教学的重要标准。因而紧扣数学本质，发展数学思考是我们应然的选择。

数学本质 数学思考 问题情境

一、选择“有价值”的教学资源

教学资源，是为教学有效开展提供素材的各种可资利用的条件。教学资源的开发和利用程度，是教学设计的基础。因为教学资源具有广泛性，也带来了教学资源利用的盲目性和随意性。

我们不是教学“认识整点”，就得让学生每人备一个钟表;不是教学“认识人民币”，就得让学生每人准备教学用钞;也不是教学“数的认识”就非得每人备几捆小棒和一个计数器。认识钟表，可以布置学生课前观察，看看钟面上有什么，我们每天上学、放学的时间是如何确定的。有时让学生在课堂上进行的实际操作，因为学生注意力的分散，反而忽略了本质的东西，降低了教学的实际效果。

信手拈来的一张纸可以通过圈、折、涂、剪的不同操作，让学生对如何剪最大正方形，如何围体积最大的圆柱，以及认识分数等有深刻的感知。一年级教学用画“√”的方法统计变化的数据，可以在教室里安排统计活动，也可以在校门口统计五分钟内通过的不同车辆数。……