◆杨 刚

(云南省禄丰县第一中学)

中学数学“差异性教学”过程的实践与思考

◆杨 刚

(云南省禄丰县第一中学)

教学过程最优化，因材施教是新课程改革的目标，也是一本教材三种进度的核心。从特定标准角度，有科学依据地进行探索，并实施的一种教学模式，以达到最有效，获得最佳效果的一种教学模式。不同基础层次的学生，得到不同层次的发展，使每一个同学，每一节课都有所收获，原来行政班级不变，各科目相同基础层次的学生去到同一个学习班级，俗称走班制教学。

数学 差异性教学 实践 思考

一、“一本教材，三种进度”教学模式的建设

1.定课——研究教材，分析学情和资源——撰写教案、学习预案——组内(备课组)研讨教案，学案——上课、观摩——会诊术研讨——写出反思材料。

2.“一种教材，三种进度”的教学过程中的注意事项。

由于在教学中教师的自主创造教学，实现自身内涵丰富与智慧的提升，所以应提高教师智慧为终极目标，不同层次学生发展为核心。

(1)“一种教材，三种进度”的基础是同课、同教材，即同一个教学内容。在教学过程中追求的是“同中求异”，“异中求同”的教学过程。例如，解析几何中的“充要条件”是学生学习的一个难点，虽然学生在上课时能够听懂，但过了一段时间后，往往对充分非必要条件、必要非充分条件、充要条件、既不充分也不必要条件等四种情况混淆不清。若在学生当时懂的基础上，结合形象的“线索箭头图”进行小结，分清条件和结论两部分，再利用生活中学生熟悉的例加以强化，它们分别谁是谁的条件?使学生理清关系，再用不同的数学例子加以推广。……