陈谷平 徐燕飞

（罗定职业技术学院，广东 罗定 527200)

一、高职院校“2+1”人才培养模式的基本内涵

高职院校正在积极探索和实践工学结合的人才培养模式，走内涵式特色发展之路，通过探索和推行“2+1”模式，培养学生的职业核心能力、岗位迁移能力和可持续发展能力，并将其落实到企业生产性实训中，力求实现从顶岗实习到就业的无缝贯通，其模式如图1所示。

图1 “2+1“人才培养模式结构体系

二、“2+1”模式存在的主要问题

（一）“2”与“1”之间依然存在相互脱节的现象

目前，“1”阶段主要是通过学校统一安排和学生自主分散寻找实习单位相结合的办法。学生在寻找实习单位时主要考虑工作环境、工作地点、报酬高低等因素，不注重实习岗位与自身专业是否对口，即使学生统一为学生安排了实习单位，但学生由于诸多原因也很难从始至终地完成顶岗实习任务，这就违背了顶岗实习的初衷，更不符合“2+1”人才培养模式在教学上的要求。

（二）“1”的时间分配不够合理，不够灵活变通

“2”和“1”不完全是时间概念，它的实际意义是研究理论教学和实践教学的融合，研究在学生毕业前就把知识转化为能力的问题。目前，大多数高职院校都采用“2”在校内学习，“1”在校外实习的模式。顶岗实习安排的学期、时间较长，且未能根据专业发展和学生的需要灵活、合理地分配这一学年的实习时间，没有与校内课程很好的衔接，也有悖于“2+1”模式的初衷。

（三）“1”阶段的管理机制还不够健全，组织管理不够到位，缺乏有效的过程监控手段