电磁环境课程教学中抽象与具体的结合

2012-10-12覃宇建李高升刘培国

电气电子教学学报 2012年1期

覃宇建，李高升，刘培国

(国防科技大学电子科学与工程学院，湖南长沙410073)

我校在本科和继续教育教学中设置了“复杂电磁环境”课程。在教学过程中，我们发现很多学生在理解和掌握复杂电磁环境的特征及其影响方面存在困难，在认识上存在一些误区，需要教师在授课过程中及时引导。该课程所涉及的内容，可在授课过程中进行一些对比，这有助于学生更好地理解概念和原理。

1 电磁环境的构成

国家标准对电磁环境的定义是:“存在于给定场所的所有电磁现象的总和”。在这里，给定场所即空间;所有电磁现象包括全部时间与频谱，如频率特性、脉冲串特性、天线扫描特性、极化特性和功率电平特性、辐射源数目以及在接收动态范围之内每秒可以接收到的脉冲数等。而电磁环境效应是电磁干扰、电磁脉冲和电磁辐射对人体、设备和材料的危害，以及闪电和天电干扰等自然现象效应的总和［1]。

电磁环境主要由电磁辐射源和电磁传播途径这两个要素构成。前者涉及信号的产生，是电磁环境出现并日益复杂的基本因素;后者涉及信号和能量的传播过程，影响电磁环境的分布状况。

电磁环境虽然抽象，但它是客观存在的，与气象环境和核化环境等一起，共同存在于地理环境中，并受地理环境的影响，构成了特定地域的综合环境，如图1所示。