□田 楠

美国学者克雷明于1976年提出教育生态学的理论，继而英国学者埃格尔斯顿在《学校生态学》一书中提到教育生态学要关注构成环境的资源、资源分布以及学校对教育资源分布的反应。我国学者范国睿博士在其《教育生态学》（2000）论著中，主要侧重于阐述文化、人口、教育资源、学校分布、学校环境、课堂环境对教育的影响[1]。教育生态学将教育及其各因子(学校及其他教育者)与其生态环境相联系，以其相互之间的关系及其影响机理为研究对象，把教育视为复杂并统一、有机且有序的系统。教育生态系统中的各因子都有潜在的联系，这种联系又是动态的，呈现为对立与统一、平衡与不平衡[2]，体现了教育可持续发展的理念。在教育生态学的定量研究中，主要是以生态位理论为研究对象，具体包括教育生态位势、生态位宽度及生态重叠度这三个方面。

一、天津市19所高校生态环境分析

本文以天津高校为主要研究对象，重点选择天津大学、南开大学、天津师范大学、天津科技大学、天津广播电视大学等19所市属高校为例，利用高校数据和教育资料，运用教育生态学理论和模型，主要从教育生态位势、生态位宽度及生态重叠度三个方面对天津高校生态环境状况进行研究。

（一）模型选取概述

高等学校生态位，包含两个方面：一是学校自身生存和发展所包含的现状，即学校自身的能量（信息流、知识流）、资源占有量、适应能力和管理水平，以及学校所在地区经济发展水平和科技发展水平等，就是先前自身发展、社会经济发展以及与环境相互作用积累的现状结果；……