陈 爽

大学英语非专业教材中的隐喻及教学

陈 爽

从认知心理学理论和语境观方面讨论隐喻对英语教学的作用，针对这三个理论在大学英语 （非专业）精读课本中的应用，可以发现在探讨大学英语 （非专业）教材中大量隐喻的类型及功能后，应该利用这两种理论来指导英语教材中的隐喻学习。

隐喻；认知心理学；语境观；大学英语；非专教材

一、隐喻的定义、特征、功能

（一） 定义

隐喻长久以来被看作是一种纯语言现象，其主要功能是修饰作用。1980年Lakoff和Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》标志着现代隐喻理论的诞生。他们提出的隐喻认知观是对传统隐喻修辞观的一种反动。Lakoff(1980)把隐喻重新定义为“在概念系统中的跨领域映射”(the cross domain mapping in conceptual system)，即运用源域(source domain)到目标域(target domain)之间的映射来解释隐喻现象。他认为隐喻是一种认知现象，其本质就是用另一类事物去理解和经历某一类事物，并且以事物的相似性为基础。隐喻的工作机制是通过一种比较熟悉易于理解的源域映射到一个陌生较难理解的目标域，从而达到对抽象目标域的理解，其心理基础是抽象的意象图式。

（二） 特征

常晓梅（2001）指出隐喻具有以下三个特征。第一，它含有与字面意义完全不相符的概念，是通过对词义的归类或延伸来构成新的含义,因而对暗喻句的理解无法通过对文字表面意义的理解来完成。第二，暗喻中有三个必不可少的条件:主体、喻体和喻意。主体(Teno r)是指喻体所依附的对象,喻体（Vehicle） 是指用于比喻和形容主体的术语,喻意(Ground)是指主体与喻体之间所共有的相似之处。……