周 榕

陕西师范大学新闻与传播学院教育技术系，西安 710062

基于Dokeos平台的在线协作学习活动的设计与实践

周 榕

陕西师范大学新闻与传播学院教育技术系，西安 710062

通过自主搭建《教育心理学》Dokeos课程平台，设计、实施在线协作学习活动及多元评价学习效果。表明Dokeos平台对于提升在线协作学习效果具有显著的积极作用，并且个人及协作小组基于Dokeos平台进行的协作活动越多，对协作学习的贡献度越大，协作学习越有效。

Dokeos;在线协作;活跃度

近10年来，随着在线协作学习研究的不断深入，全球涌现了大量支持协作学习的工具和平台，广泛应用于远程教学和正式学习，并逐渐与课堂教学相融合［1］。Dokeos是一款开源的学习内容管理系统，具有界面简洁、搭建简便、配置要求低、运行稳定等特点［2］。基于Dokeos构建的平台提供了多达18种工具软件支持在线协作，能够充分满足基于资源的人机交互以及同步、异步人机交互的多种需求，并且允许开发者通过插件的形式不断完善其功能。目前，Dokeos系统已经在超过7 000多个学习网站使用，帮助世界上1 000多个组织管理教学与合作活动［3］，并获得日益广泛的学校课堂教学的应用。该文基于自行搭建的《教育心理学》Dokeos课程平台，开展在线协作学习的设计与实践，并通过分析Dokeos平台应用水平与学习效果间的关系，探寻Dokeos平台的教学应用价值。

1 《教育心理学》课程平台

《教育心理学》课程是陕西师范大学面向教育技术学本科生开设的一门必修课，旨在培养学生运用学习心理基本理论和规律，解释学习现象、评价学习过程和开展教学设计的能力。课程以课堂面授教学为主，并结合在校园网内自主搭建的Dokeos平台完成基于任务的在线协作学习。

课程平台共包含五个功能模块:资源模块、协作模块、工具模块、测试模块以及系统模块。其中系统模块主要用于平台设置及管理，并不向学习者开放，其他四个模块的主要功能如下:

1.1 资源模块

主要包括链接(网络地址收藏夹，支持即时跳转)、课程简介、通知(教师发布课程通知)、文档(教师上传的课件、作业题、补充资料等共享文件)、多媒体(提供包含图片、视频、动画等素材的上传与下载)等。

1.2 协作模块

主要包括聊天(提供基于文本的实时聊天室)、小组(组建及管理学习共同体)、论坛(课程BBS)、维基、用户(查看学习伙伴及发送站内信)、投递箱(学习者上传及互传文件)。

1.3 工具模块

包括思维导图(支持学习者完成课程知识的思维导图制作)、词汇表(教师发布的专业词汇列表及检索)、学习路径(教师及学习者查看个人学习痕迹)、笔记本(学习者撰写学习心得)。

1.4 测试模块

主要包括测试(支持在线编辑试题及在线答题)、学生作业(教师布置的作业列表)、调查(支持教师在线制作阶段性测试题)。

除上述功能模块外，Dokeos平台还提供“日程安排”功能，支持教师的课程管理，提供“学习进度”功能支持教师评价与学习者自我评价。同时，将信箱、站内信、小组讨论、好友检索等常用交互工具整合在“社交”功能中，优化协作活动的操作效率。

2 协作学习活动设计与实施

此次协作学习活动的实践对象为陕西师范大学2010级教育技术本科生中学习该课程的95位学生。为了对不同协作工具的教学效果进行差异比较，我们将学生按自然班分成实验组(48人)和对照组(47人)。对照组和实验组学生均随机分为6个小组，实验组采用Dokeos课程平台完成协作学习任务，对照组则不提供专门的协作平台，由学生自选协作工具。

2.1 活动过程设计

在讲授完行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论后，由教师设计基于问题的协作学习活动(具体过程如表1所示)，并以平时作业的形式向学生发布。

表1 协作学习活动过程表

在设计协作活动时，考虑到学习者均为在校大学二年级学生，具有一定的计算机能力和网络操作能力，但是对以网络形式开展的正式学习参与度不高。尤其是该平台在国内的应用仍未普及，学生对其实际操作经验不足。因此，在协作学习的第一阶段，要求实验组及对照组学生分别熟悉Dokeos课程平台或自行选定的协作工具的主要操作，建立在线学习小组，添加学习伙伴及搜集、共享各类多媒体资源。

协作学习第二阶段，要求学生针对所学的四个主要学习理论流派，在小组内开展调查，从而选定小组成员关注度最高的流派作为任务主题。之后基于该流派的核心思想，在4周的时间内设计约30 min的课堂教学，并解析该设计中如何应用学习理论的基本规律和理念。其中，教学设计方案要求采用PPT、Flash、网页或视频录像等形式展现。最后，在组内自由选举1名学生作为代表，在课堂教学中进行成果展示，回答其他组及教师提问，并在协作活动完成后提交协作成果。

协作学习第三阶段，要求学生依据课堂现场展示的情况以及协作成果，进行小组自评、组间互评和组内成员互评，撰写关于协作学习的个人体会和反思，同时整理和提交协作过程中收集或创作的各类课程资源。

在协作学习过程中，教师在前期主要负责提供平台操作的指导，完善课程基本资料，明确学习活动基本任务。在第二阶段，通过课程平台的交互工具或其他协作工具指导学生的设计工作，监督各小组协作学习进度，组织小组协作成果的现场汇报和点评各组表现。在最后阶段，教师则开展各类过程性数据的收集和统计，完成教学评价。

2.2 协作学习的工具支持

实验组的协作学习活动通过Dokeos课程平台的4个模块获得工具支持，表1中列出了各阶段应用的主要工具。此外，教师利用课程管理模块提供的学习跟踪功能，能够实时了解学生的知识掌握、运用情况以及协作任务完成情况，进行过程性数据的收集记录。利用资源模块上传课程资料，通过交互模块进行师生交互，并依据学生在Wiki、论坛中的表现，对学生进行知识、情感、人际技能等多角度的评价。

3 应用效果分析

对照组和实验组的协作学习评价采用相同的方法，即教师评定(25%)+组间互评(15%)+组内成员互评(15%)+测试成绩(35%)的计算方式。基于协作学习评价结果，分别进行了实验组-对照组成绩差异比较、实验组小组活跃度与成绩相关检验以及实验组个人活跃度与成绩相关检验。

3.1 测试成绩统计

在协作学习结束后，教师利用课堂教学时间对实验组和对照组学生进行了阶段性测试。测试题针对学习理论四大流派的主要知识，每个流派设计8道选择题，由学生根据所在组协作学习时选择的学习理论流派选择相应的测试题并作答。答题情况由教师现场收集并做数据统计。

3.2 活跃度计算

Dokeos能够简单地对每个用户的操作记录进行统计。协作学习期间，由教师通过课程平台收集的过程性数据包括两部分:其一是基础数据，如登陆次数、在线时间等，可间接反映协作参与情况;其二为动态数据，如主题帖子数、最大回复量、小组讨论次数、Wiki发言次数、资源贡献量等，能够直接反映协作参与程度。由于当前研究中仍没有权威的关于在线协作学习活跃度的统计方法，为对学生参与协作活动及利用课程平台的积极性进行量化描述，笔者参考已有的部分研究［4-6］，将活跃度计算方法确定为(因登陆次数与活跃度计算无明显相关性，因此忽略未作计算):

表2 活跃度计算示例

3.3 实验组-对照组成绩差异检验

利用统计软件SPSS 17.0对两组数据进行独立样本t检验，其主要统计量如表3所示。可以看出，实验组由于获得Dokeos平台的工具支持，能够开展复杂的协作活动，可较便捷地获得教师的指导和技术支持，成绩总体高于对照组。实验组高分段(成绩＞80)比例为45.8%，对照组仅为21.3%。经t检验可知，实验组与对照组在成绩上具有显著差异(P＜0.01)，证明Dokeos平台对于提升在线协作学习效果具有显著的积极作用。3.4 活跃度与成绩的相关检验

表3 实验组-对照组成绩T-检验结果

从表4所示的实验组各小组活跃度可知，第1、6小组在活动各环节中均表现活跃，第3小组的协作参与度处于中等水平，第2、4、5小组在各方面的参与度相对较低。利用SPSS对小组活跃度各项指标与平均成绩做双变量Pearson相关检验，其结果(如表5所示)显示，维基数、主题帖子数、回复量、文件数和讨论次数与成绩之间均存在显著的正相关，从而表明基于Dokeos平台的协作活动越丰富，协作学习的效果越好。维基数、文件数的相关系数越高，说明主动性、创造性的活动越多，对小组协作的贡献就越大，获得的评价就越好。平均在线时间与平均成绩之间无显著相关，说明即使长时间在线学习，但是若未能对小组协作做出实质性贡献，在互评环节中便无法获得好评，对提升学习效果亦无明显帮助。

表4 小组活跃度与成绩统计(实验组)

表5 小组活跃度与成绩相关性检验结果(实验组)

进一步统计个人活跃度可知，样本参与协作的积极性差异较大，表现积极的学生与表现消极的学生在协作的各方面均有巨大差异，相差2.6倍。同样在SPSS对个人活跃度各项指标与平均成绩做双变量相关检验，可以看出，个人活跃度对于学习成绩影响非常显著，其中表现个体主动性的维基数和主题贴数与成绩的关系最为密切。与小组活跃度不同，主题帖子数较回复量的相关系数大，这主要是因为对于个人而言，发布主题帖通常是为了提出问题或引发主要思路，具有更高的创造性，而回帖一般是在讨论中发表自己的观点和结论，对协作的贡献相对较小。

4 总结与讨论

Dokeos是一款优秀的开源程序，功能齐备且具有低门槛、易搭建的特点，在支持协作学习方面有着独特的优势。通过《教育心理学》课程的实践，证实了基于Dokeos的课程平台对于提升学习效果有着明显的积极作用。同时，个人及协作小组基于Dokeos平台进行的协作活动越多，对协作学习的贡献度越大，协作学习越有效。

大量的研究表明，基于Web 2.0的协作学习能够促进知识资源积极的建构，并获得高级技能和认知策略［7-8］。更重要的是，Web 2.0的应用标志着技术的人性化回归，实践着网络社会化和个性化的理想［9］。Dokeos恰恰是 Web 2.0工具软件的集成，它不仅体现了良好的教学应用特性，而且能够集中体现Web2.0所倡导的平等、交流、个性和去中心化的核心理念［10］，能够从知识、技能、情感、人际关系等多个方面为学生的个人成长提供支持。

在设计和应用的过程中，笔者也发现了Dokeos平台在技术和功能设计上的一些不足。例如:该平台是由国外学者基于开源软件思想开发的，汉化率仅有54%［11］，这对于一线教师搭建平台造成一定的障碍。其次，即使通过对中文支持需要激活数据库完成相应的中文显示配置，Dokeos平台的中文界面也会出现乱码，或仍显示为英文。再次，Dokeos平台在安装时基于绝对路径，可移植性较差，并且在多次安装后有可能导致课程创建失败。最后，开展协作活动需要小组管理的操作，但是Dokeos平台目前仍未提供相应的、完善的功能。

尽管目前国内对于Dokeos平台的研究仍不够深入，但是随着Dokeos平台的不断改良，借助当前协作学习研究的热潮，相信将会有更多优秀的Dokeos课程平台不断出现，推动远程学习的发展。

［1］余亮，黄荣怀.在线协作学习平台的历史、现状及研究趋势［J］.电化教育研究，2009，200(12):54-58

［2］李岩，解月光.基于Dokeos的“现代教育技术”网络课程建构:过程与方法［J］.现代远距离教育，2010，127(1):67-71

［3］任锁平，刘瑞儒.Dokeos平台的教学应用研究［J］.中国教育信息化:高教职教，2011，(21):60-62

［4］高春丽，顾曰国.影响课程论坛参与度的诸因素［J］.外语电化教学，2005，(6):27-31

［5］李艳燕，王丽，梁妙.基于语义wiki的网络课程设计与开发［J］.中国远程教育，2012(2):71-76

［6］田华，魏登峰，孟琦.网络协作学习评价指标体系的开发与实践［J］.电化教育研究，2010，207(7):73-81

［7］宋妍，高巍.基于Web 2.0的协作教学模式在继续教育中的应用［J］.继续教育研究，2010，(9):170-171

［8］赵静超，戴心来，张囡囡.基于网络协作学习的实践探索［J］.中国医学教育技术，2009，23(5):487-490

［9］郑忠梅.教育技术理性的伦理意蕴-基于Web2.0的网络教育文化视角的分析［J］.中国电化教育，2011，290(3):8-11，32

［10］张伟.Web 2.0及其教育应用展望［J］.中国电化教育，2006，228(1):99-101

［11］杜荣良.基于Dokeos的“网络营销”网络课程的设计与开发［J］.中国远程教育，2010，(12):67-70

Design and practice of online collaborative learning activities based on Dokeos platform

Zhou Rong
Educational Technology Department，College of Journalism and Communication of Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

Based on the Dokeos course platform of Education Psychology constructed independently，we designed and carried out the online collaborative learning activities and then completed the multiple evaluation of learning outcomes.Practice shows that the Dokeos platform plays a significantly positive role in enhancing the effects of online collaborative learning，and that the more collaborative activities learners and their groups carry out on the Dokeos platform，the greater contributions they can make to the collaborative learning and the more effective it can be.

Dokeos;online collaboration;activeness degree

G40-057

A

1004-5287(2012)05-0524-04

2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“普通高校教师远程教学能力模型构建与开发-以陕西省四所远程教育试点高校为例”(12YJC880168)

2012-05-08

周榕(1976-)，女，西安人，博士，讲师，主要研究方向:远程教育，教师专业发展。